“单元整合·群文阅读”人教版三年级下册第八组“神话传说故事”教学设计

本组教材是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，将再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。教材中选入了四篇课文，《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》。同步教材《草叶上的歌》安排了六篇课文，《嫦娥奔月》《精卫填海》《渔童》《包公审石头》《麦穗是最好的花》《浊水溪和断藤湾》。本组教材为孩子们打开了解中国传统文化的另一扇窗。《乞巧》讲述了人们向织女乞巧取智的美好心愿，《嫦娥》让我们不禁对那个冷居月宫的嫦娥产生怜悯之心，《西门豹》破除迷信、惩治贪官，读来真让人解气，《女娲补天》让我们认识了一个善良、勇敢、甘于奉献的姑娘，《夸父追日》鼓舞我们一直追寻光明、征服自然。阅读教材中的《嫦娥奔月》讲述了嫦娥奔月的前因后果，如能合理利用，对理解课文中的古诗能起到很好的补充作用，《精卫填海》介绍了一个不怕困难、永不放弃的女娃，《渔童》《包公审石头》《麦穗是最好的花》《浊水溪和断藤湾》分别讲述了贪心不会有好下场，智慧的力量不可胜，百善孝为先，邪不能胜正的道理。上面十篇课文想象丰富，叙述生动，能让学生从中受到人格的熏陶。

《励志小故事》教学设计

教学设想：

登高怀远是古诗中一个常见主题，将登高与文学联系起来，始于孔子。孔子曰：“君子登高必赋。”登高则可望远，望远而致深思。古往今来，文人政客就喜欢登高望远，抒发他们郁结于胸中的缕缕幽思，或是游子思乡，或是凌云壮志，或是文人悲歌......

? 阅读“登高”组诗，走进诗人的情感世界，体会蕴含的深沉情感。

? 登高组诗选择“三带三”模式。

? 第一个“三”，是第20课三首古诗：陈子昂《登幽州台歌》、杜甫《望岳》、王安石《登飞来峰》。在这三首诗里，我们了解“登高”行为意象，理解诗人登高所抒发的情感。这三首诗的指导步骤：第一、读诗，读出它们体裁的不同；第二、查诗，查它们的写作背景；第三、品诗，品登高所望、所想。

? 第二个“三”，指三首课外登高主题的诗，分别是：李白的《与夏十二登岳阳楼》、杜甫的《登岳阳楼》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。

这次群诗重点整合前三首诗歌，附加后三首来补充。从作者生活年代看，有唐有宋。初唐诗人陈子昂；盛唐诗人王维，有经历安史之乱的杜甫和李白，还有宋代的诗人王安石。他们有浪漫主义诗人代表，有现实主义诗人代表，还有田园诗人代表。从体裁上看，有古体诗，有近体诗，有律诗、有绝句。

? 总之，通过这次群诗教学，希望同学们能认识“登高怀远”的文化现象，能够赏析此类诗歌，能够领悟文人政客的深沉感情。

教学过程：

一、导入：

? “登高怀远”是我们古诗中常见的主题，请同学们回忆一下，我们学过哪些关于登高的诗歌？我们一起来背诵一下吧。（ 同学们背诵）

? 今天我们这堂课去探讨一下这类诗歌有什么特点？比如诗人为什么要登高？选择哪些地方登高？登高望见了什么？抒发了什么情感？以什么样的方式来抒情？

二、读诗，辨体裁

1.请大家齐读《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》，这三首诗歌的体裁是什么？

①生读；

②辨体裁：《登幽州台歌》是古体诗；《望岳》和《登飞来峰》是近体诗，前者是律诗，后者是绝句。

③复习：律诗四联，首联、颔联、颈联、尾联。中间两联必须押韵，首尾可押可不押。

2.再读群诗三首，辨别体裁。

明确：《与夏十二登岳阳楼》律诗、《登岳阳楼》律诗、《九月九日忆山东兄弟》绝句。

? 三、查诗，查背景，查作者。

1.阅读课本上右边的注释和《初中文言文》的相关资料。

2.学生展示，说背景，说作者。

3.教师补充

陈子昂（661-702），字伯玉，梓州射洪（今属四川）人，初唐诗人、文学家。24岁举进士，轻财好施，慷慨任侠，以上书论政得武则天赏识，后因“逆党”反对武后而株连下狱，在26岁和36岁时两次从军边塞。此诗写于696年（当时35岁），武则天当政时期，命建安王武攸宜征伐契丹，陈子昂任右拾遗参谋军事。武攸宜缺乏将略，军事失利，陈子昂屡次进言不被采纳，被贬为军曹。陈子昂苦闷忧愤，登上战国时期燕昭王为招纳贤士而建立的幽州台，于是有感而发，写下这首《登幽州台歌》。

? 杜甫（712-770），字子美，自称“少陵野老”，巩县（今河南巩县）人。是唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”。他的诗真实深刻地反映了唐代由盛转衰的历史面貌，因此被称为“诗史”。其代表作品《春望》、“三吏”（《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）等。此诗写于736年（当时诗人24岁），杜甫在齐、赵漫游的时候写下的诗。

? 王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川（今江西抚州）人，北宋政治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。此诗写于1047年，诗人当时26岁，1042年高中进士。

四、品诗，品登高所望、所感。

（一）赏析《登幽州台歌》

1.读《登幽州台歌》，想想用什么样的节奏和什么样的声调来诵读？大家试读一下。

2、生读，揣摩体会。

明确：舒缓的节奏，悲怆的声调。

3、陈子昂在什么地方登高？

明确：幽州台

补充：幽州台的典故。战国燕昭王为招贤纳士而建的。诗人虽在幽州台，但是燕昭王这样的明君可遇不可求，吊古伤今，引发诗人无限的感慨。

4、用舒缓的节奏和悲怆的声调再次诵读，想想陈子昂等幽州台，“望”见了什么？

明确：古人，来者，悠悠天地。

“古人”：指古代礼贤下士的仙君；

“来者”：指重视人才的贤明君主。

“悠悠天地”：辽阔、清远、广漠

5、诗人登幽州台，引起了怎样的遐思？

诗人心中理想的“古人”和“来者”，皆不见，登高远眺，见到的只有广阔天地，古往今来，亘古如斯，时空的浩瀚与人生之须臾，两相对照，想起自己不遇明主、怀才不遇的处境，不禁悲从中来，热泪飞洒。

诗情：登幽州台，诗人吊古伤今，借天地时空的广阔，感叹人生的短暂，表达了诗人怀才不遇的孤独悲愤之情。

小结：人生苦短，不如意事十之八九，该当登高遣悲怀。

（二）赏析《望岳》

1.诗人年轻时候，意气风发，漫游天下，待时而飞，当他来到齐鲁大地，望见五岳之首——泰山，诗人又抒发了怎样的豪情？

一读诗歌，体会诗情。

2.二读诗歌，登高望岳，望了什么？

首联：远眺泰山。

运用设问和夸张，描写了泰山地域之广，表现了泰山拔地而起、参天耸立的形象，突出了泰山的绵延、高大的特点。

颔联：近望泰山。（静）

上句通过拟人手法，表现泰山的神奇秀美，用的是虚笔。

下句用夸张的手法，突出泰山的高耸入云，是实写。

颈联：细望泰山。（动）

抓住“云”和“鸟”细笔描绘，表现了心胸的震荡和眼界的开阔，表达了诗人对祖国山河的热爱之情。

尾联：登临绝顶，众山皆小。

登高望岳，望见了泰山的巍峨绵延、神奇秀美。

3、三读诗歌，登高望岳，诗人抒什么情？

明确：会当临绝顶，一览众山小。（本诗主旨句）

品析:站得高，确实看得远。化用“等泰山而小天下”的名言。

深刻含义：表现了诗人登临泰山顶峰的决心和坚毅豪迈的气概，抒发了诗人奋发向上、勇攀高峰的凌云壮志。

小结：年少有为，意气风发，该当登高寄豪情。

（三）赏析《登飞来峰》

1、一读诗歌，体会诗情。

2、二读诗歌，登飞来峰。飞来峰上所见有哪些？

明确：千寻塔，冉冉升起的太阳。

意象特点：高、新、代表希望。

此时王安石高中进士，年少有为，意气风发。见此情境，有所感。

3、三读诗歌，体会所感。

明确：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

赏析：“浮云”，比喻奸佞小人。这两句，表现了诗人在政治上高瞻远瞩，不畏奸邪的勇气和信心。

哲理：人不能害怕眼前的困难，应该放眼大局和长远。

小结：才高志大，胸怀天下者，定当登高望远寄壮志。

（四）、统整诗歌

? “登高”，是一种行为，意蕴深厚，且称之为“行为意象”。诗人就通过登高这一行为意象来抒发自己胸中之块垒。

五、接下来我们再去看看几首登高怀远的作品。

与夏十二登岳阳楼 ? 登岳阳楼

唐.李白 唐.杜甫

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。 ? 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

雁引愁心去，山衔好月来。 ? 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

云间连下榻，天上接行杯。 ? 亲朋无一字，老病有孤舟。

最后凉风起，吹人舞袖回。 ? 戎马关山北，凭轩涕泗流。

1.登同样的地方，不同的人看见的，想到的都不一样。读诗，想想杜甫李白登岳阳楼看见了什么，想到了什么？

⑴分析：李白（701-762）诗写于759年秋，李白遇赦由江夏南游洞庭时登岳阳楼而作。当时诗人58岁，

首联：登上岳阳楼，洞庭之景尽收眼底。远山，苍翠巍峨；洞庭，浩渺无垠。颔联：登楼仰观天宇。鸿雁南飞，带去忧愁；日升东山，万物有情。颈联：极言楼高。“连”、“接”二字，以夸张笔法表现宴酣之乐，突出愉悦心情。尾联：写宴酣之乐。醉酒之后翩翩起舞。

小结：时来运转，也要登高望远，表达诗人流放获释后的喜悦心情。

⑵分析：杜甫（712-770），此诗写于768年，诗人离开重庆来到岳阳，登上向往已久的岳阳楼。此时诗人距生命结束仅有两年，处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，凭轩远眺，面多烟波浩渺壮阔无垠的洞庭湖，诗人感慨万千。

首联：首先叙事今昔对照。慕名已久的岳阳楼终于得见，难免喜悦。

颔联：写洞庭壮阔之景。

颈联：写自己处境。一生政治坎坷，漂泊天涯，怀才不遇。

尾联：心系边防，心忧天下。

小结：纵然一生凄风苦雨，好男儿登高望远，不忘心忧天下。

2.乐观派诗人登高远望寄喜悦；现实派诗人登高寄家国情怀。与世无争的田园诗人王维登高寄乡情。

《九月九日忆山东兄弟》

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

1、写作背景。此词写于王维十七岁时，诗人正漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州（今山东永济人），蒲州在华山东面，故称家乡兄弟为山东兄弟。九月九，是重阳节，有登高辟邪、头插茱萸（一种有香气的植物）的习俗。

2.分析：

一二句：客观叙事，逢佳节，思亲人。

三四句：直接抒情，插茱萸，少一人。他们会想我的。

小结：飘零他乡，登高望远思亲人。

? 古往今来，仁人志士，才子政客，他们满腹的愁怨，一腔的豪情，都抛撒在华夏大地的名山古迹中。

年少时，登高抒豪情；

年老时，登高遣悲怀。

文人登高，抒发怀才不遇之悲歌；

政客登高，抒发凌云之壮志。

游子登高，可以抒发羁旅之乡情。

试问人生，何以解忧?

答曰:唯有登高。

整合，让语文教学走向海阔天空 ——群文阅读摭谈

　作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是我为大家整理的《励志小故事》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《励志小故事》教学设计1

　阅读目的：让孩子们通过阅读关于狼的故事，来了解狼的多面性，更进一步认识动物的多

　面性，打破童话故事中狼凶恶的唯一面貌!阅读材料：《小绿狼》 《狼狼》 《狼大叔的红焖鸡》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推荐故事：《狼王梦》阅读活动：

　一、了解群文阅读

　二、群文阅读指导

　(一)学习《小绿狼》

　孩子们，你们见过狼吗?喜欢狼吗?觉得狼应该是什么样的?(相机出示狼的)看来孩子们对狼都有自己的理解和想法，老师这里有一个关于狼的故事，想和孩子们一起分享分享，你们愿意去看看吗? 1、先请孩子们自己阅读第一篇。(阅读绘本故事)

　2、孩子们，故事读完了，你喜欢这个故事吗?在这个故事里你认识了谁?你喜欢它吗?它发生了什么样的故事?你觉得它是一只怎样的狼? 3、小结：我认识了一只(

　)的狼。(据孩子们的回答相机作出小结)

　(二)阅读学习《狼狼》 《狼大叔的红焖鸡》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老师认识的狼有很多很多，现在也请孩子们去认识认识，看看你能了解几只狼，能不能和它们成为朋友呢?

　2、请孩子们自行阅读后面几篇故事。

　3、你认识它们了吗?它们都是怎样的?发生了什么样的故事?你们对它们有什么评价呢?

　4、集体交流：谁能来说一说你认识了谁?了解了谁? 5、小结：

　(三)群文阅读小结 (四)阅读活动延安伸

　孩子们，关于狼的故事其实还有很多，每一只狼都有自己的个性，都有自己不同的人生，试试去读读《狼王梦》吧，或许你还有更多的发现呢!读了之后欢迎再来和我交流哦!

　认识自我、接纳自我，看上去容易，实则很困难，因为每个人都会从其他人的反应中来定位自己。你的长相、性格、语言等方面和其他人不一样，就很容易产生自卑心理。自信当然重要，但有时又是自负的同义词;相信自己，又能听取别人的意见，其实也是认识自我的重要方面。

《励志小故事》教学设计2

　蚂蚁与屎壳郎

　夏天,别的动物都悠闲地生活,只有蚂蚁在田里跑来跑去,搜集小麦和大麦,给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。

　冬天来了,大雨冲掉了牛粪,饥饿的屎壳郎,走到蚂蚁那里乞食,蚂蚁对他说:“喂,伙计,如果当时在我劳动时,你不是批评我,而是也去做工,现在就不会忍饥挨饿了。”这是说,尽管风云变化万千,未雨绸缪的人都能避免灾难

　橡树和芦苇

　一天夜里，一场可怕的风暴刮过森林。许多树被吹倒了，到处是树枝。一棵长在河边的橡树被刮倒在水里，顺流而下。

　橡树在河中漂流的时候，发现两岸依然长满芦苇，觉得很奇怪。 “你们是怎么设法活下来的?”橡树问道，“你们看上去那么纤细而脆弱，而我，一棵大树，却快要死了。”

　“这没什么可奇怪的，”芦苇细声细气地说，“你和风暴进行搏斗，所以你被摧毁了。我们为它让路，对最轻微的风也屈身相让，所以我们得救了。

　松鼠和松鸡

　见松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松鸡忍不住说道：“朋友，你爸爸、妈妈留给你那么多好吃的，你还费这么大的劲，瞎忙乎啥?”

　“父母留下的，总有一天会吃完。”松鼠说，“我还得靠自己贮备食粮，不敢有半点儿偷懒。”

　松鸡“格格”发笑，笑松鼠有福不会享，说自己的生活过得潇洒又自在。松鸡在吃食方面从来都是挑挑拣拣的，非常讲究，再好的果子，它也是这儿叮几口，那里啄几下，就丢在一边不再理会;许多果实被它糟蹋了。松鸡不但不心疼，还得意地宣称：“这是我的福分;松鼠那穷命，甭想沾边儿。”

　不久，下了几场暴雨，树林里的野果被冲洗一空，很难寻到充饥的食物。

　这天黄昏，松鼠冒雨采蘑菇归来，见自己树洞贮藏室外，吊着一只鸟儿。赶近一瞧，竟是松鸡!

　原来，松鸡肚饿难挨，趁松鼠不在家，便把脑袋伸进洞里偷吃，一时啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉咙，头又抽不出来，便活活卡死在小洞口了。

　龟兔赛跑

　兔子长了四条腿，一蹦一跳，跑得可快啦。乌龟也长了四条腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说：“乌龟，乌龟，咱们来赛跑，好吗?”乌龟知道兔子在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得摆着耳朵直蹦跳，还编了一支山歌笑话他：

　乌龟，乌龟，爬爬，一早出们采花;乌龟，乌龟，走走，傍晚还在门口。乌龟生气了，说：“兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑。” “什么，什么?乌龟，你说什么?” “咱们这就来赛跑。”兔子一听，差点笑破了肚子：“乌龟，你真敢跟我赛跑?那好，咱们从这儿跑起，看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备!一，二，三，---”

　兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段路呢，心想：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话!我呀，在这儿睡上一大觉，让他爬到这儿，不，让他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，胜利准是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。

　再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身边，已经累坏了。兔子还再睡觉，乌龟也想休息一会儿，可他知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，他不停地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了终于到了。

　兔子呢?他还在睡觉呢!兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了?再往前一看，哎呀，不得了了!乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去可已经晚了，乌龟已经赢了。乌龟胜利了

《励志小故事》教学设计3

　通过一组童谣的比较阅读，让学生了解童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，对童谣产生兴趣。

　教学重点

　在一组童谣的比较阅读中，让学生了解童谣中多样的生活内容，并对童谣产生兴趣。

　教学过程 ☆

　一、谈话导入

　1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚在奶奶身边听奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。”设计意图：教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

　2、你喜欢这首童谣吗?为什么?

　今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣，请你们打开书册，看看都有哪些童谣吧?(《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》) ☆

　二、趣读童谣，感知内容

　(一)自由认读，读准字音，句子读流利

　1、那就请同学们认真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。

　设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

　(二)指导朗读，感知内容，体会乐趣1《问答歌》

　(1)谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》?请一名学生读童谣，注意字音正确。

　孩子们，你知道童谣里的小朋友在干什么吗?

　原来，两个小朋友初次见面，他们在一问一答中知道了对方的名字。 (2)你平时是怎样向别人提出问题的呢?谁来试着读一读“你姓啥?”

　请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。

　设计意图：通过调动学生的生活实际经验，引导学生感知童谣的内容，体会问答的语气及节奏，自然流畅地读出童谣。2《贴鼻子》

　2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》?请一名学生读童谣，注意字音的正确。

　(1)这首童谣是写什么呢?为什么要排好队?为什么不能说话?

　引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。请3名学生到台上做游戏。

　在做游戏的过程中引导孩子在具体环境中运用语言。预设: “他们没有排好队，你怎么提醒他?”

　“你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢?”

　“在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意思。”

　“哈哈，鼻子贴到了哪里呀?”

　“你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

　“根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧!”

　设计意图：让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法，是对语言文字的理解与感悟，将读懂的文字与真正的游戏配合起来，帮助孩子们更好地把握童谣的节奏，同时再次体会童谣带来的乐趣。后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的，童谣是源自生活的3《十二月菜》

　(1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。 ( 2)这首童谣又告诉了我们什么?

　(3)这些蔬菜在它生长的时间里长得怎么样?你能找到描写的词语吗?(刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵)认真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面?(颜色、长势、口感、外形、多)

　师：这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间?(从一月到十二月有规律的写) (4)这些蔬菜这么好，你喜欢吗?你想怎样读出来?

　老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累语言，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

　三、比较阅读，寻找异同

　(一)感知童谣的趣味性与生活化特点。

　(1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢?预设：

　1.童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。 2.童谣里写的都是我们生活中的事。 《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

　3你想把自己的事编进童谣吗?你想把什么编进去呢?(喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……)

　(设计意图：此环节意在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。)

　(二)体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢? 1表达方式不一样。

　《问答歌》使用一问一答的方式。

　“你愿意用童谣的方式交朋友吗?现在你想问问谁?” “除了问朋友的姓，你还想问什么?”(问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……)请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。 2具体内容不同。 (1)《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和结果。

　“你有喜欢的游戏吗?想想是几个人玩?规则是什么?怎么一步一步地玩?结果是什么?试着编个歌谣吧!”例如：(2)《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。 “你还见过这样有规律的童谣吗?” (出示《拍手歌》)

　“我知道，现在同学们的生活非常丰富，除了每天上课学习，课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以这样来说一说。”(星期一……星期二……)设计意图：每一次创编都会让孩子们深刻体会到童谣与生活是密切相关的，会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣.☆

　四、总结拓展

　孩子们，好玩的童谣很多很多，在生活中，我们可以说着童谣认识新朋友，说着童谣做游戏，说着童谣增长知识，我们的.生活有多丰富，童谣就会有多么好玩儿。亲爱的孩子们，让我们在课后继续寻找好玩的童谣，继续我们幸福的生活吧。

《励志小故事》教学设计4

　任务

　1.阅读《别让任何人偷走你的梦》

　2.阅读《十个成功励志小故事》

　目标

　1.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，怀揣梦想，调整心态，走向成功。

　2.认识群文阅读，以此提高阅读效率，提升阅读兴趣。

　过程

　一、谈话导入：

　1.谁知道我们国家现任的主席是谁?他提出了一个什么愿景?我们先来读一则关于“梦想“的小故事。

　二、示范阅读《别让任何人偷走你的梦》

　1.自由阅读。思考：文中主人公是谁?他有一个什么梦想?老师怎样评价?最终结果呢?

　2.读完这篇短文，你想说点什么?

　3.小结：坚持+奋斗梦想成真!

　三、阅读《十个成功励志小故事》

　1.要求：阅读《十个成功励志小故事》，然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的几个小故事再次细细品味，说说你喜欢的理由。提要求：交流前，说清楚自己喜欢的是第几个小故事，题目是什么，再说喜欢或触动心灵的理由。

　2.交流

　《相信自己是一只雄鹰》

　感受1：磨练召唤成功的力量。

　引导：环境对人的影响，近朱者赤，近墨者黑;“置之死地而后生”?

　《五枚金币》

　感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼泽地。

　引导：鼓励的重要，成功需要信心去战胜困难、挫折?

　《扫阳光》

　感受3：把封闭的心门敞开，成功的阳光就能驱散失败的阴暗。

　引导：想起艾青的《太阳的话》“打开你们的窗子吧，打开你们的板门吧，让我进去，让我进去，让我把花束，把香气，把亮光，温暖和露水撒满你们心的空间。”?

　《一只蜘蛛和三个人》

　感受4：有成功心态者处处都能发觉成功的力量。

　引导：同一事物，不同的人不同的心态观察的结果也迥然不同：第1人：失败;第2人：变通;第3人：坚强?

　《自己救自己》

　感受5：自己救自己。

　引导：求人不如求己，不要凡事依赖他人，否则你就是那棵永远不能成活的“桃花心木”?《让失去变得可爱》感受6：成功者善于放弃，善于从损失中看到价值。

　引导：对自己毫无用处，为什么不能成全别人呢?假如这双鞋被卖火柴的小女孩拾到，那不就有用了吗?不要总是沉浸在失去的痛苦中，也许“失去”也是一种好事呢!

　《请不要开错窗》

　感受6：打开失败旁边的窗户，也许你就看到了希望。

　引导：不要总往坏处看，也要看到美好的一面，乐观面对?

　《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。

　引导：既然选择了就不要怕，便只顾风雨兼程;做了就不要悔，悔也没用?

　《司机考试》

　感受7：不要和诱惑较劲，而应离得越远越好。

　引导：金钱、名誉、地位都不及生命重要，生命对于每个人只有一次?

　《狮子和羚羊的家教》

　感受8：记住你跑得快，别人跑得更快。

　引导：这是一场生死角逐，不过我希望把它看成是学习中的你追我赶?

　四、——阅读励志书籍《小故事大道理》

　1.小结：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事，往往能折射出大道理，发现人性的光辉、生命的意义以及生活的乐趣。希望今天的阅读能让同学们有所启发，多阅读，在阅读中提升阅读兴趣，得到阅读快乐。

　2.同样十句立志名言送给大家：

　人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。

　我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程!

　生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞。

　快乐不是因为得到的多而是因为计较的少!

　人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。

　我走得很慢!但我从不后退!

　人生最大的失败，就是放弃。

　想要逃避总有借口，想要成功总有方法!不为失败找借口，要为成功找出路!

　命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。

　你若有一个不屈的灵魂，脚下，便会有一片坚实的土地。

内容摘要 近年来，群文阅读在语文教学领域中方兴未艾，笔者乘兴拜读了相关资料，粗浅 感知为 ：群文阅读一定程度上让语文教学走向海阔天空 。 那一线教师如何操作呢？在这方面，“青春语文”的倡导者王君老师做出了很好的示范引领。教师通过在备课中对同类信息的联结、整合，以形成语文教学的阅读场。其同类信息整合可以是单篇文本内部的群词、群句，也可以是多篇文本，甚至可以是整本书的阅读。

关键词 同类信息整合 单篇文本 多篇文本 整本书阅读

何谓同类信息呢？就是同一文本中或者不同文本中具有相同气质和相同意义指向的语言信息。对语言敏感的教师能意识到同类信息之间的呼应和联系，有把它们共同构成为一个独立的语言场的语言冲动 。 王君老师即是这方面的践行者，她把这种思维特质称为“同类信息敏感”，而群文阅读的操作方法则是“同类信息的整合”。

钱梦龙老师定义“群文教学”为：以一篇文章或一个主题为基点，纵向或横向拓展，从而形成一个“文章”群而进行的教学。

原来群文阅读即是同类信息整合的表现，两者之间可以相融相生，而非把多篇文章直接丢给学生，略读，蜻蜓点水。群文阅读需要教师备课切入一个点整合，在课堂上依然离不开语文教学的实质——语言训练，依然要带领学生贴近文本，咀嚼语言，在语言中摸爬滚打，出生入死。通过联结整合，避免 了 零敲碎打，形成了一个语言场 、 阅读场。这样的语文课堂格局较为开阔，具有语文学科的特色。

面对这些概念，具体如何操作，对笔者而言：“山有小口，仿佛若有光”，且看语文前辈们研究的硕果：

余映潮老师在《三峡》的识字教学环节中，这样设计：

请同学们找出带“山”旁的字并理解它们的意思。

巴东三峡峡：两山夹水的地方。

重岩叠嶂嶂： zhàng，高耸如屏障的山峰；

岩：巨石凸起形成的山峰。

绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。

清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。

再请同学们找出带“シ”旁的字并理解它们的意思。

沿溯阻绝沿：顺流而下；

溯：sù，逆流而上。

素湍绿潭湍：tuān，急流的水。

悬泉瀑布瀑：从河床陡坡或悬崖倾泻而下的水流。

飞漱其间漱：shù，冲荡。

林寒涧肃涧：此指峡谷。

猿鸣三声泪沾裳沾：浸湿。

余老的这一识字教学设计，巧，有趣。巧在这些字形成的字群暗含三峡的地形；有趣在激起了学生的识字兴趣。这一整合教给了学生一种认词识字的方法，也落实了字词教学；这一整合“是非常奇巧的角度，它的产生倚赖于教师对课文内容的精细阅读与提炼”（余老点评）。

家常课的识字教学可以设计得这样精致，真是绝了。

王君老师在执教《散步》一文中，将课文中以下句子整合在一起：

母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

这些句子整合在一起，学生一读，很容易体会到句式内部结构的对称，一种节奏的美感，音韵的美感油然而生。

教参把这些句子称为“对称句”“回环句”，王君老师则把这些句式称为“神奇的圆形句式”，把它们的作用总结为：内容相呼相答，形式相扶相持，思想相辉相映，情感相 融 相生。这样 的 整合，通过引导学生朗读，讨论，总结，再朗读，对《散步》的“慢且稳，朴素中不失温馨”的语言表达风格，就不难理解了。

美妙的是笔者将这些句式呈现在课件上，引导学生反复朗读，不需过多讲解，整个课堂书声朗朗，氤氲着浓浓的温情。

在群文阅读的探索中，司艳平老师的同质同人群诗阅读的研究很是独特，以《杜甫诗三首》（《望岳》、《春望》、《石壕吏》）为例：

司艳平老师以“望”为切入点进行整合，分为三个教学板块：“一望老杜雄壮心，二望老杜离乱心，三望老杜赤子心”，层层递进解读杜甫，深入领悟杜甫之心境与灵魂。

设计的问题有：

1.如果我们要找一个词统筹这三首诗，你认为应该是哪个词？

2.《望岳》中，望雄壮之景，望到了怎样的景物？望雄壮之心，望到了一个怎样的诗人？

3.这三首诗歌，《春望》和《石壕吏》写于安史之乱爆发后，写的是诗人的离乱痛苦之心，这两首诗的异同点分别是什么？

4.读《春望》，你认为哪两句诗最感伤？为什么？

5.读《石壕吏》，哪些诗句让你触目惊心？为什么？

6.穿插导读资料1和2，思考：你看到了杜甫的怎样的情怀？说说你对他的认识和看法。（资料1为杜甫生平资料以及不同时期的诗作，资料2为教师下水文章《赤子本色老杜心》）

司艳平老师这堂整合的群诗阅读，完全打破了传统单篇文本教学模式——一背景 作者 介绍，二内容讲解，三写作特色。这样一整合一堂课显得灵动而厚重，无论是朗读引导，还是每个板块之后以诗歌小结的形式，单是一篇教师的下水文章，足可见教师备课的功夫与功底。学生沐浴在这样的课堂中，那杜甫距离学生不会太遥远了，杜甫在学生心中立起来了。

又以王君老师研发的一堂课为例：《想说爱你不容易——让我们聊聊〈平凡的世界〉中的爱情》

班上的早恋现象严重，宜疏不宜堵，这是王君老师设计这堂课的初衷。王君老师把该书十对男女爱情的文段整合在一起，设计成两个课时的内容。

第一个课时：朗读整合的文段，从女方视角讨论概括爱情的显著特点（同甘共苦之爱、一厢情愿之爱、迷途终返之爱、精神交融之爱、爱情理想破灭之爱、怜惜同情之爱、坚韧无我之爱、志同道合之爱、柏拉图式的精神恋爱、矛盾撕扯之爱）

第二个课时：讨论交流

女生时间：如果你必须成为小说中的一个女子，你选择成为谁？你选择谁做你的丈夫？

男生时间：你觉得自己长大后可能成为故事中的那个男子？你觉得自己可能找到谁做你的妻子？

总结：好的爱情特质有哪些？（精神上的对等、身份上的认同、以奉献为前提、必须经历苦痛……）

纵观两个课时的教学实录，第一个课时朗读的氛围极其浓烈，学生完全沉醉于文学作品中的文字，形成了一股强大的朗读气场。第二个课时讨论的氛围强烈，具有极强的代入感，尤其是女生发言。王君老师期间适当穿插弗洛姆《爱的艺术》相关文段，更是把爱情的探讨上升至哲学的高度。这一整合，整合了文段，整合了学生的生活体验，引发了学生理性思考——如何去爱？

这是语文课吗？还是主题班会课？通过这两个课时，学生能转移注意力，捧起《平凡的世界》，这就是语文课。通过整合，来突破整本书阅读的难点，这不失为一种良策。

有老师这样期待群文阅学：

繁花已然迷人眼，回首流水行云间。

弱水三千取一瓢，不为醍醐为天然！

整合，不仅是一种操作手段，更应是一种实践理念。

语文前辈们对群文阅读的探索和实践，让笔者“豁然开朗，沉醉不知归路”。群文阅读对一线教师的专业成长既是挑战，也是希冀 和 鞭策。在大数据、大网络时代，唯有对专业成长怀有一颗痴心，孜孜矻矻，方能在三尺讲台上走向海阔天空，走向诗与远方。

参考文献：

[1]余映潮：《语文教学设计技法80讲》[M]，广东人民出版社，2014

[2]王君：《更美语文课》[M]，长江文艺出版社，2018

[3]司艳平：《遥望老杜赤子心——〈杜甫诗三首〉同质同人群文整合教学》[J]，语文湿地，2017

2018-12-28