在实际教学中，教师的指导不是过少，就是过多。在探究性学习中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。但有的为了凸显学生的主体性和探究的自主性，教师在课堂教学中往往只是简单的提出一个任务，提供一些材料然后就让学生开始自主探究，所谓“放开的羊吃的饱”，导致课堂效率低下，教师的指导没到位，使学生感到手足无措，很难有大的收获。有的对学生的探究活动作周密的安排，对于学生在探究活动中可能出现的问题，在探究前一一展开讨论，各个击破，力求探究活动中学生能顺顺当当，不出纰漏，探究活动看似高效，其实学生只是在机械地执行一个严密的计划，老师步步为营的预设使科学探究这种挑战性的活动成了毫无悬念过程，剥夺了学生尝试“错误”和从“失败”中寻找原因的机会。

《课程标准》指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。”那么，教师的指导如何做到适时、有效呢？

一、探究问题的选择

“关于××，你想研究什么？”、“根据自己观察到的现象，你有什么问题？”等，是新课程课堂教学中常用的问题设计，力图体现“从学生需求出发”、“鼓励发散思维”，从而体现教学的“开放”。但存在着许多学生提的问题与教师预设的不一致的现象，出现学生所提问题的方向、数量、质量等的不一致。

如果不采纳学生所提的问题，会不会是不尊重学生的意见？如按学生的意见去做，会不会不断重复学生已有知识经验？会不会偏离本节课教学的重点与方向？

智慧的科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题，然后让学生自己选择问题，讨论或设计解决问题的方案，最后通过观察与实验解决问题。

如在问题漫无边际，过杂、过细上，教师要指导学生选择适合他们自己探究的问题，帮助他们对所提的问题进行比较和评价，筛选多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题，以保证学生的科学探究既有趣，又真正有所收获。即使有些小组的研究可能失败，可以从失败中吸取经验，当然对问题的选择教师首先应该做到心中有底，绝不能开无轨电车。

二、假设背后的思想

在科学课上，当学生明确了研究的问题后，他们大都会积极地就问题的解决提出自己的假设。此时教师应以科学的态度对待假设，明确假设不为教师心中的“已知答案”服务，而应从学生思维实际出发，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考，在学生们提出各种假设时，不宜对学生的假设进行评判，要“装聋作哑”，以一个学习者的身份参与，不应对学生的假设做出好坏与否的评判，哪怕是一个最好的评论，这会引起其他学生因此而失去信心，进而限制学生思维活动的广度。而学生的猜想，可能会有一些错误，有时这种错误非常顽固，这时，教师不能用简单的方式直接告知其错误所在。

那么，在这个环节中，教师做不做指导呢？有不少教师的确什么也不做，仅在一旁聆听这些假设，其实，这样做是远远不够的。

在这里，教师应充分关注学生假设背后的思想，“你是怎么想的？”——让学生在说出解决问题的方法的同时，说说自己是怎么想到要这样解决的。这样，既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。老师就能够真实地了解学生的想法，为后面的指导提供思路。更为重要的是，让学生谈出自己假设背后的想法，其实是教师提供学生的一个梳理思路，完善假设的机会，将后面的探究活动引向一个明确的方向，并引导学生懂得“假设”与“结论”的不同，知道假设要靠充分的证据证明才能成为结论。

小学科学课程标准中对科学探究的要素主要有五个要素：1.激趣导入； 2.大胆假设； 3.根据假设实验；4.整理信息、分析数据、得出结论；5.表达与交流.这些要素是互相联系互相存在的。 第一，从科学探究过程的要素来说，科学探究能力必然体现在对科学探究过程的理解和掌握或各个过程要素及其组合的质量和水平方面。简言之，就是指包括一些过程要素的部分探究能力和包括所有过程要素的整体探究能力。当然，其中包括一些基本技能，如观察、分类、测量、表达技能、信息技术及处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、基本实验操作技能、基本仪器的使用技能等等。 第二，科学探究的过程要素必须同科学知识相联系，才有可能变成真正的、有意义的科学探究能力。因此，在每一学段的教学要求前，科学课程标准中都指出，科学探究教学应当确保在教授“生命过程与生物”、“物质及其性质”、“物理过程”的内容时进行。科学探究能力不仅离不开各个学科的知识内容，而且，由于受学生的年龄阶段、心理过程、爱好和态度等个性特点以及所受教育的基础、环境和条件的影响，不同学科的科学探究能力也可能不完全处于相同的水平。 第三，科学探究要素和科学知识必须在解决实际问题的活动中，即探究必须密切地与科学问题相联系时，才能表现出一定水平的科学探究能力。而解决问题的能力必然也要受到问题呈现的背景(或称为情景)等方面的影响。认知心理学的研究表明，解决已知的或学过的情景间题的能力，与在一个未知的或全新的问题情景中所表现的能力是不同的；学生独立解决问题的能力，与在教师指导下或在同伴的帮助下表现的问题解决能力是不同的。为了简化问题，可以把这种能力组成要素统称为情景要素。 随着学生年龄的增长、教学经历的丰富而带来的经验、知识和能力的发展，科学课程期望学生在科学探究能力方面得到逐步的发展，这种发展自然要考虑学生不同的年龄特点和发展阶段，也必须结合不同学段的教学内容和要求。 在课标的指导下教师要努力做到让学生在操作的过程中学会思辨，以问题趋动课堂教学。