大单元教学应该考虑教学目的、教学方式、教学步骤等内容。

1、教学目的

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。如今复杂的社会环境和较重的就业压力使得复合创新型人才的需要日益迫切。

因此，教育需要从传统的以知识和技能为本向能力和素养为本进行转变，而素养为本也意味着今后教育应以核心素养教育为目标，培养学生真实情景中灵活运用知识和技能的能力。

大单元教学就是要改变传统的分散教学模式，加强整合教学，打破过去分科教学和单一技能训练模式，重视课程内容的结构化统整，重视学科实践和跨学科学习，因此教师需要明确大单元教学的目的，才能够更好地开展教学活动。

2、教学方式

传统的单元教学多是以多篇课文整合在一起，但在教学时教师仍然会以单篇教学为主，但是大单元教学则需要将这些不同的文本内容视作一个整体，以统整方式实现多文本之间要素整合、内容关联以及教学统整。

不同单元之间的知识点和技能点是比较零散的，但大单元教学却需要从大概念、大格局出发，将这些分散的知识点进行凝练概括，改变传统的精讲传授和机械训练为主的教学模式，改为情境教学，从而提升学生学习积极性。

3、教学步骤

大单元教学的教学步骤应以其原理和关键要素为基础，基本步骤包括确定情境性任务目标、设计统整性教学内容、课程活动和经验设计、课程经验交流和评价等。教师应该首要考虑课程标准、学科内容、学生认知发展水平以及社会需要等方面，以此为基础才能确定教学任务目标。

在进行大单元教学时，教师需要进行教学内容统整，首先要将核心知识进行提炼、整理，之后再研发整合其他各个知识点，将其进行串联之后加以统筹安排，并进行创造性设计，如此才能够实现教学内容的有机统整。

一、时代发展引发教学改革

工业时代--信息时代

体力劳动为主被人工智能取代。

锁：铁锁---指纹、人脸识别、手机等

生产线：工人劳动---流水线

出行工具：火车---动车

指向素养的单元教学特征：情境任务、大概念、进阶性建构。指向素养的单元整体教学，本质上就是基于大概念的学习进阶设计。就是立足于学生语文素养形成的过程中的某个大概念，通过对教学内容的整体设计，提供更大的学习空间，突出学生自主探究、自主建构的过程，落实核心素养的培养。

不是原有单篇教学设计的简单累加，而是立足大概念、关键能力，对教学内容的重组与整合，对学生学习过程的整体规划，形成“组合拳”的过程。

二、确定单元关键概念

01文化基础：人文积淀、审美情趣、批判质疑。02自主发展：乐学善学、信息意识。03社会参与：问题解决。

三、实践路径推进单元教学