语文是基础工具学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。

1、判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

2、分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

3、联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

作为大学生，应该培养自己哪些地方的能力？

语文新课标指出：语文实践活动的开展有利于激发学生的语文学习兴趣，全面提高学生的语文核心素养，鼓励学生通过实践探究加强合作精神，具有良好的应用价值。语文教学当中的实践活动改变了以往过于强调知识灌输的教学弊端，更加注重学生的参与、沟通与合作，从而使语文教学形式更加活泼多样。在语文实践活动中，教师要尊重学生的发展规律，实现实践活动由课内向课外的拓展延伸。通过语文实践活动有利于培养学生更完善的语文素养，引导学生从“学语文”过渡为“用语文”。

一、语文实践活动要突出“新、活、巧”特色

小学阶段的学生活泼好动，喜爱玩耍，他们期望在学习当中获得更多的乐趣，而不是被动地接受教师的知识灌输。因此在语文实践活动设计中，教师需要主动迎合学生的心理特点和行为特点，激发学生的好奇心和探究欲，给学习以更大的思维发散空间，在实际活动中进一步突出“新、活、巧”的特色。

“新”主要指在活动内容和形式上出新，内容设计要突出新意，避免重复单调的活动设计。活动形式要新颖活泼，富于变化性，以此激发学生的好奇心，促使学生主动参与到语文实践活动中来。“活”则是指形式灵活，与学生的心理需求与性格特点相契合。在实践活动中关注学生智力与非智力因素的发展，以学生语文实践能力的提升为目标，避免在目标设定中出现“一刀切”问题。同时还要兼顾学生的个体差异和能力差异，在实践活动中突出灵活的因材施教优势。“巧”则需要教师在活动设计中巧妙有趣，能够起到寓教于乐的作用。在充分激发学生语文兴趣的同时，引导学生更巧妙地完成活动目标，进而形成生动有序的语文实践活动形式。

二、将语文实践活动融入课堂教学当中

将语文实践活动与课堂教学相融合，有利于实践活动开展的日常化和持续化，教师可在每节语文课前抽出3~5分钟进行实践互动，例如：以培养学生朗诵能力的“小小朗读家”活动，学生在教师引导下搜集一些优美的散文、诗歌进行朗诵，学生需要在朗诵中声情并茂，富于感情，教师和学生共同组成“评委团”，为朗诵的学生打分。为了充分激发学生的朗读热情，教师可以组织学生评选出“每周之星”或者“月度冠军”，生动有趣的活动形式有利于学生参与到活动中来。

为了提高学生的词汇积累量，教师可以设计“成语接龙”活动，整个接龙时间为3分钟，5秒钟内不能说出接龙成语则为失败，没有接出的学生需要表演一个节目。在充满竞争同时又快乐民主的环境下，学生能够感受到更浓厚的课堂氛围，即使没有接龙成功也不会消极气馁，在增加学生词汇量的同时，也能够进一步培养学生良好的学习态度和健康的竞争心态。

将语文实践活动与课堂教学相融合，有利于培养学生良好的自主学习能力，在活动中学生的主人翁意识被充分激发出来，能够感受到语文学习的乐趣，提高学生的语文审美能力，帮助学生掌握语文学习技巧，促进学生的“语文知识”向“语文能力”的转化，进而培养学生良好的语文素养。

三、利用课外时间拓展语文实践活动空间

例如：习字练习可以和书法课相结合，教师带领学生一起开辟习字展览专栏，将学生课余时间写出的优秀习字作品进行展示，将有特点的作品拿出来，组织学生观摩讨论，一方面能够提高学生的习字水平，增加书写的规范性，一方面又可以提高学生的书法审美能力，促进中华传统文化的传承与发展。

四、在语文实践活动中促进学生道德的发展

例如：在“阅读金钥匙”活动中，教师可以为学生推荐一些经典的文学读物，同时也可以让学生将自己平时读到的一些好书向同学们推荐，将读书、荐书、评书活动结合在一起，不但要鼓励学生们去读，同时还要让学生懂得所读的文章好在哪里，你在阅读中有什么收获。这样才能避免学生为了阅读而阅读，使阅读成为一种生活习惯，这一点对于培养学生终身阅读有着积极的促进作用，同时还能够从阅读活动中积累更多的人生智慧，以此促进学生的健康发展。

总之，语文实践活动的开展激发了学生的语文学习兴趣，在丰富语文教学形式的同时，进一步体现学生在教学中的主体地位，对于学生语文潜能的发掘起到了良好的促进作用。教师需要从教学理念、活动形式、实践内容、班级互动等多层面出发，使学生真正在语文实践活动中受益，拓展学生的语文认知视野，提升学生语文核心素养。

作为一个大学生，要学会全面培养自己，社会需要的是全方面的人才，只有丰富自己的能力，才能够顺应这个社会，我觉得当代大学生应当着重培养以下这些能力。

自律能力，现在的社会充满着各种诱惑，要有自制力，只有抵制住诱惑，才能够静下心来去研究自己的事业。

社会交际能力，社会是人与人之间构成的，沟通是人与人之间打开心灵窗口的最直接的方法。提高自己的交际能力，学会沟通，为我们以后的工作和生活都是非常大的帮助。

动手能力。不要光说不练，只有动手能力强，才有机会顺应这个社会，在社会竞争中才会有自己立足的一席之地。