语文综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。语文综合实践活动课程超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的语文综合实践能力，全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文综合实践活动中，不仅提高学生的语文素养，而且接受良好的思想品德教育。
一、在语文实践活动中培养学生的公民意识
社会是一个不断发展变化的空间，使得语文实践活动的内容呈现一种动态的“活水”式教育。让学生走向社会，接触社会现实，参与各种社会活动，让他们了解社会生活的基本活动过程，积累一定的生活经验，产生问题意识。如，带领学生参观了新开发的工业园区后，宽阔整洁的街道，鳞次栉比的楼房，使学生感慨不已，不由地产生了好奇：“家乡可真美啊！”这就是一个语文实践活动研究的问题：探寻家乡的变化。在形成了这样的疑问后，学生便开始了深层次的实地调查，他们利用双休日的时间，分布到各个地方，通过了解与统计，探寻着家乡的变化，知晓了家乡的经济快速发展与桥、路有很大的关系。在调查研究过程中，提高了学生的社会参与能力，形成了较强的参与意识和公民意识。
社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的语文教学提供了活生生的实践资源，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。语文课程很多内容反映的都是社会事物和社会现象，它本身就来源于社会。因此，只有把社会还给学生，让学生在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。
我们不求让孩子对某一项内容、某一点知识有非常精深的了解，只求让孩子们在语文实践活动中有充分的感性认识，最主要的是培养孩子们对社会的态度，对社会的责任感以及公民意识，这是给孩子们最宝贵的财富。
二、在语文实践活动中拓宽学生的知识视野
现行小学语文教材安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动内容，有举办故事会、诗歌朗诵会，办小报，演课本剧，调查社会上的用字情况等。如：低年级学生学习识字并不单纯围绕课文进行，而是从实际生活出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。教师要充分挖掘教材中的相关因素引导学生开展语文综合实践活动，要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。又如：做一些小制作，像小学语文五册的《做贺卡，送贺卡》，做的时候，可按照课本上的要求，先让动手能力强的同学做，然后再进行经验交流，最后以小组为单位，其它同学照着做，说说自己的制作过程，已经做过的同学可以在原有基础上发明创造，也可当评判员进行评价。不管制作的实物是否精美好看，教师都应该鼓励每位同学，只要他们乐于参与，乐在其中就行。
像小学语文五册的《收集小笑话、小幽默》，此类收集整理的活动怎样开展才更有效呢？现在的孩子，家长给孩子买的课外读物较多，报刊杂志上笑话也随处可见，一方面学生能轻易收集到笑话、幽默，但另一方面学生如何去优化选择，提高鉴赏能力则是难点。针对这种情况，搜集活动可以这样进行：让学生在各类书刊中找有价值的笑话、幽默记下来，想一想为什么会令人发笑，笑过之后有什么收获，完成收集任务后，在班内进行展示，只要用一两句话说明收集它的原因即可。老师梳理学生的评价，使大家都明白了优秀的幽默笑话的共性。老师再提供，让学生进行笑话创编，还可以针对班级的一些问题以幽默化的提示语来提醒、启示同学们。同时，在此过程中，学生不仅感到有趣，还增长了许多课外知识，也学到了不少文学知识。因此教师利用好教材中的这些内容，创造性地开展语文综合实践活动，不仅可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，而且拓宽了知识视野，体会到成功的快乐。
三、在语文实践活动中陶冶学生的文化情趣
区域特色文化，应成为语文综合实践活动的重要内容。一般说来，地域文化的形成与发展，体现着一个地区人们的精神风貌，假如我们把区域特色文化引进到语文实践活动中来，更能让学生体验到文化的丰富性与多样性。根据我县蟋蟀文化的实际，同学们按照自愿组合的原则，建立了六个“蟋蟀探秘组”，对蟋蟀的历史、捕捉等进行了全方位的考察研究。通过研究，同学们对家乡的蟋蟀有了更深的了解。在最后形成的课题研究成果中，许多同学表现出浓厚的兴趣，不但对蟋蟀的知识进行了全方位的研究，更重要的是在研究中总结出：家乡的蟋蟀将成为家乡人民的致富之路，蟋蟀成为家乡的特色文化。
四、在语文实践活动中增强学生的环保意识
在小学语文教材中有着无数的环境教育的内容，课文内容展现提供的资源只是一个范例。教学中，学生在学习了相关的课文知识后，便会产生许许多多的疑问，促使学生不断思考，不断探究，不断拓展延伸，使知识得到更好的迁移内化。教师要充分利用语文教材中的环境教育资源，精心设计语文实践活动，既可以培养学生良好的探究习惯，又能增强学生关注环保的意识。
例如：课文《镜泊湖奇观》一课，学生在课前预习时，就欣赏北国美丽的湖泊森林，对镜泊湖的产生及其特点有浓厚兴趣。由于学生没有亲自游览过，缺乏直观印象，再加上人生阅历较浅，理解作品的蕴涵有一定难度。于是可布置学生结合查阅有关资料，做好课前探究学习：根据课文的描述，结合自己的创造性想法，学生画图、找实物、收集有关、找标本、找录像带。为了查到与教学内容相关的、有价值的材料，学生跑图书馆、求家长帮忙、上网查询、亲自动笔画、动手做。大家都想通过自己亲身努力获得最有价值的资料，查找的过程就是学生学习、筛选的过程，而且他们是怀着极大的热情与渴求知识的心理在主动地学，自觉地学。课文还没有讲，他们的身心早已进入学习状态。他们为找到的精彩资料而欢欣，为寻求到课本以外的知识而鼓舞。课还没上，环境意识已在孩子心中萌动，进而在具体地展开探究镜湖泊及地下森林形成的原因等问题的基础上，进一步与自然、历史、社会等各个学科进行整合，开展探究环境保护的小课题。如，研究如何保护濒危动植物资源、关于不可再生矿产资源的开发利用等课题。在探究过程中，引导学生运用质疑、观察、收集处理信息、坚持写体验日记、写调查报告和汇报总结等，积极进行科学探究。
对自然环境的研究是一种真实的研究体验。在观察与研究中，同学们领悟到自己的生活与环境息息相关，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，并了解环境保护的常识，掌握了基本的环保技能，同学们自觉地从身边小事做起，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，认识到环保的重要性。
五、在语文实践活动中培养学生的合作精神
丰富多彩的语文实践活动是培养学生的学习参与热情、自主学习意识、创新实践能力和交流协作精神的重要途径。现代教育特别强调学科教育与实践活动的沟通、合作、交流，重视通过发展性的研究活动使学生获得知识的自修和补充，提高学生的知识水平，培养创新精神和实践能力，并且在这多渠道的平等、民主的实践合作中，要求人与人之间互相尊重、谦让、竞争，这必然有利于学生人格品质的健康发展。利用语文教学资源中的相关知识，开展语文实践活动，有利于培养和增强学生之间的合作精神，促进学生健康人格的顺利发展和形成。
在语文综合实践活动中，需要学生交流合作的机会很多。如：在口语交际中，要求学生介绍家乡优美的风景、名胜和变化，让学生给前来参观的客人当一回小导游。在教师的引导下，学生与同一家乡的同学进行自由组合的形式，研究家乡风景名胜的形成原因、野生动植物资源、家乡的历史传说、名人轶事、环境现状、经济发展等各方面情况，让学生合作设计活动方案，充分运用信息技术网络资源，通过上网查找、实地考察、深入采访等各种方式收集信息。学生通过多种途径动脑想、动手写、动手画、动口说，不仅调动了合作参与热情，还提高了主动学习的积极性；不仅学会了在合作中学习，而且增强了学习中合作的能力。
因此，人与人之间生活在真实的社会中，必定会发生着种种的联系。学生在语文综合实践活动中，通过与他人的接触、交流，总会产生许多的人际问题。通过交往，让学生懂得尊重他人，体谅他人。在“师生”“生生”互动中，懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要作用，体验关怀别人和接受别人关怀的快乐。通过这些互动交往形成团结合作的精神。
六、在语文实践活动中培养学生的创新意识
语文课程标准指出：语文综合实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。要求低年级学生能在综合实践活动中结合语文学习，观察大自然，用口头或等方式表达自己的观察所得。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新精神。
例如：以“春天”为主题，通过寻找春天的语文综合实践活动。带领学生走进大自然，去有意识地观察春天的变化，体会春天万物复苏所焕发出的勃勃生机，唤醒学生对大自然的热爱之情。教材中“语文天地”安排了“春之声”诗歌朗诵。在设计语文综合实践活动时就要考虑到学生的个体差异，仅凭形式单一的朗诵会，不能满足不同学生的兴趣爱好。因此，在组织开展语文实践活动时应对教材进行改编。让学生走进春天，感受春天，根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的方式表达对春天的热爱之情。综合实践活动《美丽的春天》活动步骤是：1、自由活动。布置学生分头收集关于春天的资料，各种形式的都可以，如诗歌、照片、磁带、、故事等。2、分组活动。学生根据自己的喜好和收集的材料分成四组，分别是“诗歌组” “色彩组”“故事组”“我和春天”小组，指导学生分组后再集体交流材料，并根据自己小组的实际情况做进一步的收集和准备工作，小组成员之间可以互相提出改进意见或几人合作汇报一份材料。3、课堂展示，汇报交流。（1）播放歌曲《春天在哪里》，学生对照文字跟唱歌曲，配上自己的动作表演唱歌曲，使学生在欢快活泼的气氛中进入“春天”这一研究主题。（2）分组交流汇报资料。学生分诗歌组、色彩组、故事组进行交。（3）教师评价学生表现，小结课堂，鼓励学生走进春天，强健身体，爱惜美好家园。
这样的语文综合实践活动充分尊重了学生的兴趣、爱好，为学生的自主学习创设了空间。学生通过绘画、演唱、解说、表演等不同形式表达自己对春天的热爱。从而更加充满兴趣地参与学习，参与交流，并在交流过程中展示自己的学习成果，获得成就感，从而使综合实践活动的开放性得到充分体现，使每一个学生在活动过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化、创造性的表现。
语文综合实践活动中的德育因素有着强大的生命力，它与新课程同生共长。我们相信，只要深入发掘小学语文综合实践活动的德育资源，适当采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律。因此，我们无论从大语文观的角度出发，还是从改变学生学习方式的角度考虑，都应该积极开展小学语文综合实践活动课的探索。这样，必将会赋予语文实践活动新的内涵，为语文教学注入新的活力。