培养孩子自学的“十种法宝”一、认识你的孩子家长或老师必须有能力判断孩子是否具备超前学习的能力或潜力。判断的标准有三点：1、以前的基础是否扎实，如果连以前的基础都不扎实，何来能力去自学后面的课程?2、对新事物的兴趣，一般对新事物不感兴趣的孩子，不大可能自觉地进行超前学习，只有那些对新事物有强烈兴趣的人才具备强大的自学潜力。3、对目标有强烈的追求欲望，这种孩子具备超前学习的强大精神动力，这种动力会转变为一种实际的物质力量。二、从小培养，循序渐进自学能力必须从小开始培养，以循序渐进的方式进行。1、生活中让孩子自己独立解决各种问题;2、读书方面让孩子自己把以前不懂的地方弄懂;3、养成预习功课的习惯，这是培养孩子自学能力的三个关键。三、制定阶段性目标发现孩子自学潜力不错的时候，要尽快制定一个阶段性总体目标，让孩子有一个追求的方向，这会使孩子产生强烈的兴趣和动力。另外，要把总体目标分成一个个切实可行的小目标，制成详细的时间表，让孩子一步步完成，让他在过程中尝到成功的喜悦，并从自己的胜利成果中获得进一步学习的动力。四、自学要"扬长避短"首先选择孩子认为最有优势的课程开始自学，因为有优势的课程学起来有兴趣，而兴趣又会使自学的劲头更大、效果更好。学好这一科之后，他就能以这一科的经验推广到其他的科目上，千万别在基础差的课程上开头。不仅自学和超前学习如此，即使正常学习也是如此，这叫做“优势发挥法”。但现在的学生和家长都喜欢“劣势补救法”，总是想办法把最差的课程进行补救，专门请老师辅导，这样补来补去还是补不好。永远不要忘记在教育和学习的领域里，人们对有兴趣的东西会学得更好、更快。五、掌握自学的三个进程自学一门课程时，第一遍要尽量抓紧时间一口气从头至尾学完，这叫初读，不必多做习题，只做一些课后练习。初读的目的是获得该课程的整体形象。掌握整体形象之后。第二遍学时就能以整体来理解局部，并能分出重点和非重点，理解得也就会比较深透;第二遍读时要多做习题，以巩固所学的知识。第三遍读时再以局部回到整体，使知识系统化，有一个全面的认识。看任何书都要先认真地看目录、序言和内容介绍，使自己心中有数，并确定学习计划。六、绕过自学中的难关在自学过程中遇到什么重大的难关或比较枯燥的基础部分不要怕，能啃多少就啃多少，不能啃的就先搁置下来，把那些内容当成公理接受下来、背下来，大胆地向下冲刺，等学完了下面的东西之后再回头来解决它，可能就很容易了。重要的是不要被困难所吓倒，不要半途而废，不要碰到什么问题就问，要尽量自己钻研、自己解决。七、不要追求100%弄懂在一个阶段性目标范围内，不必追求100%完全弄懂，能够真懂85%就很不错了。否则会大大地影响自学的速度，而且对总体来说也不会有好处。这里最重要的技巧是分清主次，把主要的彻底弄懂，把次要的暂时放开。要知道，懂85%和一知半解是绝对不同的两码事，学习上的大忌是一知半解。八、自学必须做好笔记就技巧而言，自学必须做笔记。先把书上的重要内容画上红线，然后把画好红线的部分记在笔记本上，因为光看书是很难记住的，动笔对加强记忆有很大的好处。另外，在做笔记的过程中，由于对所学的内容进行了整理，因此会加深理解。在复习的时候再把笔记本上的重要内容画上红线，把那些尚未熟练的内容精要记在小笔记本上。最后，再把小笔记本上记不住的内容要点抄在小纸片上，把这张小纸片放在口袋里经常拿出来看看，这样很快就把所有的内容记住了。九、做习题贵在精自学过程中做习题不在于多，而在于精。一个题目要彻底弄清楚，解题必须从一开始就学会规范化，一步一步要清清楚楚，切忌草草书写，认为已经懂了就可以了。另外，要尽量做一题多解，把所学的内容融会贯通。自学在本质上是培养思考能力，开始时并不在乎很快地学很多知识，重要的是学会如何自学，等到自学能力提高之后，自学的速度自然会跟上来。十、找个学习的伴侣最好有个伴，可以互相比较、相互促进。在比较中可以发现自己的成绩，产生更大的劲头。在比较中也可以发现自己的不足之处，可以及时纠正。但是，这个伴必须是认真学习而且是有志气的人。这样的两个人在一起可以产生叠加效应，激发出更大的积极性，对自学非常有利。

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、鼓励创新，引导学生敢于提出问题。

创新意识的培养要从提出问题开始。教师在课堂教学中要努力营造民主平等和谐的课堂

氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。激励学生能大胆质疑，乐于讨论、对数

学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动的从事探讨活动。如在教学“比一比”时，老师

可以创设和学生比高矮的情景，目的是让学生说“老师比我高，我比老师矮。本课的教学目

标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”，之外，还有一个重要的目标，就是

“让孩子体验高矮的含义”，并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣。并将所学得知使

用语言表达出来。教师要对学生思维方式进行表扬，保护学生思维的积极性。

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、创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题。

数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界

中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现问题。

在数学教学中，教师就应该根据学生的年龄特点及心理特征，为儿童创设有趣的，可探索的，

与学生生活实际密切联系的现实情景，引导他们饶有兴趣的走进情境中，去发现问题，并且

提出问题。如在教学用减法解决“求一个数比另一个数多几“的问题，展示教材中”作业评

比“的情景图时，就可以结合本班学生的名字来称呼。也可以结合学生生活实际，以本班学

生评比栏中的红花的数目相比，或以学生看课外书的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉

的情境中去搜集信息，在想一想能提出什么问题？使学生感受数学问题，从而初步培养学生

的问题意识。让学生感受；数学来源于生活，学好数学又反过来服务生活。

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、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。

提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解决问题。因此教师在教

学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、

实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。比如教

学“分一分”时，

教师出示了许多水果和蔬菜，

让学生通过合作交流找到了不同的分类结果。

通过小组合作交流，

学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，

体验到成功的喜悦。

学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造“从而进一步激发他们”再创造“的动

机和创新的意识。