作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我整理的苏教版七年级下册生物教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

苏教版七年级下册生物教案1

　教学目标：

　1、描述生态系统的类型及特点。

　2、阐明生物圈是的生态系统。

　3、确立保护生物圈的意识。

　教学过程：

　导入：

　上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，好像我们的草地上鼠的数量多了，使到猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持我们的生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，特点都是不一样的。

　介绍各大生态系统：

　这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。首先请同学们打开书本P29，小组讨论一下各种生态系统的特点。首先森林生态系统和草原生态系统的区别在于哪里?(森林生态系统动植物数量多，分布在较湿润的地区，有“绿色水库”之称。草原生态系统分布在干旱地区，降雨量少，动植物种类较少)。那为什么要称森林是“绿色水库”呢?我们知道水库最多的是水，那一个森林为什么也能称得上水库?(因为动植物种类多，上节课我们做过实验《植物对空气的湿度有影响》，所以森林能称上“绿色水库”)。而我们再看看一条食物链在草原中，因为捕食者和被捕者的关系比较单一，所以如果其中一种生物减少了也会引起这条食物链被破坏，但森林生态系统中动植物种类很多，一种生物减少了，还可以用其它生物代替，一条食物链不那么容易因为一种生物减少了而受到破坏，所以森林生物系统更容易维持。谁来说说海洋生态系统和淡水生态系统的区别?淡水中的生物能否到海洋中?从而复习生物必须适应它所在的环境。典型的湿地生态系统是沼泽，掉进沼泽地越挣扎就会越陷越深，那沼泽地对我们有那么大的伤害，我们还要保护它吗?(还要，因为沼泽地有净化水源，蓄洪抗旱的作用)。农田生态系统和城市生态系统的的特点是?(都是人工生态系统，需要人的监控才能正常地运作)。需要人在这里面干嘛呢?(除草，施肥，浇水…)如果没有人的存在，这些人工生态系统都会被破坏了，像森林和草原那些生态系统我们叫自然生态系统，如果自然生态系统有人的参与会很容易被破坏，但人工生态系统没有人也很容易被破坏，这就是人工生态系统和自然生态系统的区别。

　分析书本资料：

　分析书本P30的例子，河流生态系统还与哪些生态系统有关联呢?(淡水、海洋、森林、草原、农田、城市…)总结出任何生态系统都不是单独存在的，都是互相关联的，而生物圈又是这里面的生态系统，是一个统一的整体。分析书本P31的DDT例子，也可以看出各生态系统是互相关联的，影响任何一个生态系统都对其他方面造成威胁。

　关于保护环境的共识：

　但是我们人类并没有意识到这一点，人类的种.种行为使到生态系统受到破坏，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙尘暴……使得人类自己和其他生物也受到伤害。还有人类大量的砍伐树林使得大地更容易沙漠化。(大量的、事例引证)。所以为了我们这颗美丽的星球，我们应该怎样做?哪些事情我们同学们自己能够做到的?(不污染水源，不乱排放废气，不用一次性的用品，多种树，少砍树……)从而保护我们的美丽家园。

　教学后记：

　对于生态系统的介绍这节课可以略讲，但关于保护生物圈的意识同学们还是很薄弱，在这方面多安排些事例，，让同学们的保护环境意识更加深刻。

　教学反思：

　这节课效果不错，因为想到只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相似的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，课本又介绍到沼泽，很多同学对沼泽对我们人类有害为什么还要保护感到迷惑，这一生态系统的介绍我安排了同学作了一个短暂的表演，把掉进沼泽地的过程表演出来，既让学生清楚遇到沼泽地时要如何自救，也进一步加深了关于湿地生态系的认识。最后因为这一课时内容比较简单，也安排了一些关于我们和生态系统受到哪些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈。

苏教版七年级下册生物教案2

　教学目标

　①说明显微镜的构造和作用。

　②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

　③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

　重点和难点

　重点：显微镜的使用方法;学生独立操作能力的培养。

　难点：规范使用显微镜，并观察到物象(要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开)。

　课前准备

　教师：准备显微镜，并逐个检查(准备两个不同倍数的目镜);四种标本(写有“e”字的玻片;动植物玻片标本)，擦镜纸，纱布;

　学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用;阅读课后的显微镜发展史。

　教学过程

　走进新单元①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。

　导入新课教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法

　讲授新课思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上

　取镜和安放

　右手握，左手托;略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。

　指导学生看书37页：取镜和安放。

　强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜?

　1.显微镜的构造

　学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。

　回答教师指示部分的名称。

　引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。

　随机叫学号，进行抽测。

　2.显微镜的使用

　对光

　(1)低倍物镜对准通光孔。

　(2)左眼看，右眼睁。

　(3)转动反光镜，看到明亮的视野。

　观察：

　(1)标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

　(2)镜筒先下降，直到接近标本。

　(3)左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望。

　带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。

　情况不一，部分同学没看到物像。

　思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少;放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。

　归纳：取镜和安放，对光，观察。

　认真观看

　动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：

　①写有“e”字的玻片;

　②印有数字的透明纸;

　③动植物玻片标本;

　④写有数字的不透明纸。

　要求学生先看书，然后指导学生动手观察。(建议先观察2号标本)

　巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。

　给予鼓励性评价。

　先请学生补充，后教师补充。

　强调：①用低倍物镜(10x或8x，即短的物镜)对准通光孔。

　②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。

　③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。

　④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。

　使学生明确：

　①物像是倒像

　②放大倍数=目镜的放大倍数x物镜的放大倍数

　③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

　引导学生换目镜后再观察。

　问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同?

　引导学生归纳显微镜的使用步骤。

　鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。

　练习思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。

　学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎么办?

　小结：给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获?给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。

　教学反思：

　练习使用显微镜是学生在实验室上的第一节课，到实验室时要先跟学生强调实验室的纪律，让学生明白以后来实验室上课必须遵守实验室纪律，强调实验室的清洁工作，布置好值日生。安排学生观察的“e”玻片要使用低倍的目镜和物镜。强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，把在实验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上，让学生边做实验边思考。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想像做实验的过程，记忆更深刻。

苏教版七年级下册生物教案3

　教学目标：

　1.了解生态系统的概念。

　2.了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

　3.了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。

　教学重点、难点：

　1.教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。

　2.教学难点：生态平衡的概念。

　教学过程：

　一、导入。

　回忆之前两节课学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理?(环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。)这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫----生态系统。这就是我们今天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。

　二、生态系统、食物链、食物网的概念。

　先在书本上找出生态系统的概念，P22，画出概念。怎么样的环境才算是一个生态系统呢?那么我们的课室算不算一个生态系统?比较一个农田、一个森林与我们的课室的区别，从而更准确地理解生态系统的`概念。那生态系统是由什么组成的呢?生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的?P24。让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草兔狼。(强调箭头应指向捕食者)。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗?(昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…)强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简单介绍初级消费者，次级消费者…

　三、介绍生产者、消费者、分解者。简单介绍各营养级。

　课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最准确。根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必须是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者…让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话?(激发学生积极性)。以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环节。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例，说出一条以学生为终点的食物链。讨论书本P23练习。

　四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

　列举一食物链，让学生讨论这里面的植物会不会逐渐减少，动物会不会无限量增加从而引出生态系统有自动调节能力，使生态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

　五、如果人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看介绍例子，培养学生爱护环境，关注地球的意识。

　1、我国有天然草原4亿公顷，占国土面积的41.7%。天然草原面积每年减少约65?70万公顷，草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发生。

　2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严重营养不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。

　3、砍树容易种树难，生态危机一旦出现，短时间内根本无法得到恢复。

　六、做练习

　教学后记：

　对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，有一个动态的动画。

　教学反思：

　对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。

人教版七年级上册生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案

　本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。

　学生分析

　由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。

　设计理念

　本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。

　探究式教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。

　教学目标

　知识性目标

　说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

　技能性目标

　提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。

　情感性目标

　通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。

　课时安排：本节教学需1课时

　教学准备

　教师：

　①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。

　②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。

　学生：教材、笔记本。

　教学过程

　教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。

　学生回答：略。

　教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗?

　学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。

　(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?导入新课。)

　教师启发：培养的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的实验仪器(草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动。

　学生活动：讨论、交流、实验、观察。

　教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。

　学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。

　学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。

　教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。

　学生回答：略。

　教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?

　学生状态：思考。

　教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。

　学生表现：自学、合作探究、解决问题。

　教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。

　学生活动：互相交流、作出评价。

　学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。

　教师承转：同学总结得非常好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?

　(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。)

　学生表现：各抒己见、畅所欲言。

　教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。

　(放映草履虫的结构及其生活的录像。)

　学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。

　学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动。

　教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。

　教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识?

　学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网。

　教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展示。

　教师引导：在这节课上，你有哪些收获?

　学生：积极发言。

　板书设计：

　与人类的关系

　单细胞生物体

　草履虫

　单细胞 生物

　练习巩固：略。

　课后实践：完成试试看。有条件的学校可引导学生上网查找资料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。

《细菌》

教学目标

　1．通过观察和学习了解细菌的形态和结构特点；了解细菌的生殖方式和营养方式；细菌对自然界的意义和与人类的关系。

　2．通过观察细菌形态和对问题的分析、比较，继续培养观察能力和思维能力。

　3．通过了解细菌在自然界中的作用，继续树立生物界的一切事物和现象是相互联系、互相影响的辩证观点；通过了解细菌与人类的关系，学会用一分为二的方法去分析事物；并自觉养成良好的卫生习惯。

　重点、难点分析

　1．细菌结构特点及细菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点知识，因为：

　（1）通过学习细菌细胞结构特点，让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较，找出它们在细胞结构上的相同点及显著区别，明白为什么把细菌从植物中划分出来。

　（2）细菌在自然界中的作用为重点之二。腐生细菌等微生物对自然界中物质循环起着重要作用，维持着生态系统中物质转化的动态平衡和自净作用。通过这一内容的学习使学生了解细菌在自然界的物质循环中的重要作用，从而为学习高中生物学生态系统中分解者的作用打下基础。

　（3）细菌与人类的关系为重点之三。通过这部分内容的学习，使学生学会用辩证唯物主义观点去看待客观事物。了解细菌与人类的密切关系表现在有利与有害两个方面，从而纠正许多人误以为细菌都是有害的错误观念。

　2．如何使学生了解细菌的形态和结构特点及了解细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章的教学难点。

　（1）在教学过程中如何使学生了解细菌的形态和结构特点是本章的难点之一。细菌在自然界中分布广泛，数量极大，与人类关系密切，但因为非常微小，用人的眼睛不能直接观察到，特别是有些地区的学校缺少相应的教学设备，如显微镜、显微投影仪、录像设备和微机等，所以教师难以进行直观教学。

　（2）细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章教学的难点之二。因为初一学生所掌握的生化知识很少，也没有接触生态系统的概念以及生态系统的结构和功能方面的知识，因而讲透细菌在促进自然界中物质循环的作用有一定难度。

　教学过程设计

　一、本课题参考课时为一课时。

　二、教学过程：

　1．细菌的形态和结构特点：

　（1）在讲述细菌的形态和结构特点时，教师可以先提出一些问题如：你们见过细菌吗？听说过细菌吗？能否描述出细菌的样子？在学生议论后请学生回答问题。

　由此引入新课，教师接着指出：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。但它是单细胞生物，个体十分微小，所以我们用眼睛看不到，下面我们就要了解一下细菌的形态和结构特点。

　（2）关于细菌形态的教学，教师要充分利用各种教学手段，进行直观教学。①用高倍显微镜演示细菌的三种形态；如果有教学设备的学校让学生自己动手操作用高倍显微镜进行观察。②可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态。③播放细菌显微结构和亚显微结构的录像片段。④以上设备都没有，教师可让学生参看书中的显微照片及插图，同时教师用粉笔在黑板上边讲边画出细菌三种形态的示意图。接着教师总结出细菌的形态：单细胞个体，从形态上分为：球菌、杆菌和螺旋菌三类。

　（3）细菌的结构特点，该教学内容由于学生没有学过有关知识，可用讲述法。首先课前要准备好细菌结构的模式图。如果没有，教师可参照书上有荚膜的细菌结构示意图画一个。对照图来讲述细菌结构特点时，注意让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较找出相同点和不同点。注意强调：细菌细胞没有成形的细胞核是细菌细胞与植物细胞在结构上的重要区别，所以细菌不属于植物范围。另外，有些细菌具有特殊结构如：①有的细菌具有鞭毛可在水中游动。②有的细菌在细胞壁外有荚膜、具有保护作用。

　关于芽孢，教师应该指出：能否形成芽孢是细菌总的特征，不是所有细菌都能形成芽孢。芽孢是该菌种的休眠状态，称休眠体。注意说明芽孢的形成不是细菌的繁殖方式，一个细菌只能生成一个芽孢，在适宜条件下，一个芽孢萌发形成一个菌体。芽孢对恶劣环境有很强的抵抗力，壁很厚渗透性差，含水量极少。杀灭芽孢最有效的方法是高压蒸气灭菌法。一般情况下芽孢可以生存十多年。教师可以补充讲述芽孢在生物防治和环境保护中的应用价值，例如：有些芽孢杆菌在形成芽孢的同时，产生晶体内含物，称副芽孢体。苏云金杆菌和日本甲虫杆菌等产生的副芽孢体对某些昆虫有强烈毒性，因此有些国家用苏云金杆菌等细菌作为杀虫剂又称生物农药，既能消灭害虫又不污染环境。

　2．细菌生命活动特点：

　（1）在讲述细菌的生殖过程中要强调*生殖是单细胞生物普遍存在的生殖方式。特点是简单、快速，属于无性生殖。在讲述生殖过程中，教师可参考教参中的示意图边讲边画。

　（2）细菌的营养方式的讲述可用谈话法。教师首先提出问题供学生讨论：①植物是怎样制造有机物获得营养物质的？②植物制造有机物的条件是什么？③细菌不含叶绿素，它怎样获得营养？经讨论后，教师做必要的总结。这样学生就可以推论出细菌与植物的营养方式有本质的不同。接着引出异养的概念以及腐生细菌与寄生细菌的概念。强调腐生和寄生细菌的区别：腐生是从已死的或腐烂的动植物组织中获得有机物；寄生是从活的动植物体内或体表来吸取有机物来生活。

　3．细菌对自然界的意义和与人类的关系：

　（1）细菌对自然界的意义：本内容教师可运用讲述与谈话法相结合的方式进行。自然界中任何一种生物都有着诞生、生长发育、成熟、衰老和死亡的过程，这是生物的生命活动规律。生物体死亡后是否永远保留在地球上？为什么没有出现这种情况？让学生回答，谁起了重要作用。腐生细菌的具体作用需要教师来讲述。下面教师可画简图让学生连线填充说明三者之间的关系。

　为加深学生了解腐生细菌对自然界中物质循环的作用，可布置课外小实验，让学生完成：

　用一个广口瓶里面放些土，把小昆虫的尸体埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加盖。上面做好标记，过一段时间挖出来观察，看看有何变化。

　（2）在讲述细菌与人类的关系之前，先让学生讨论，①细菌对人类是否都有害？②有益表现在哪些方面？有害表现在何处？而后教师根据学生的回答加以补充，要强调多数细菌对人类是有益的，有害的只是少数种类。纠正细菌都是有害的片面认识，培养学生学会用辩证唯物主义观点去看待分析客观事物的能力。由于病原菌能引起疾病要教育学生在日常生活中养成良好的卫生习惯。

　讲完课后根据教学目标进行检测，及时反馈。并请学生回答“动动脑”上的问题。布置学生看课外读物的内容。

　4．本课教学中应注意的问题：

　随着现代科学技术发展，细菌的应用价值越来越高，范围很广，特别是近些年来在环境保护、分子遗传学、基因工程、制药业等等在讲课时可以渗透这方面的信息。

开花和结果

学习目标

　1、描述花的主要结构。

　2、描述传粉和受精的过 程，养成爱花的良好习惯。

　学习过程

　一、课前检测：

　1、根的生长靠根尖细胞的*增加细胞的数量和细胞体积的增大。根生长最快的是区。

　2、万千枝条及其绿叶，都是由发育成的。

　3、生物体生长发育的基础是细胞的、、。

　4、植物的生长需要最多的无机盐是含、、的无机盐。

　二、自主学习，教师 点拨：

　(一)、花的结构。

　认真阅读教材102页完成下列各题。

　1、 认真填写名称。

　2、 观察花的结构，按照由外到内，由下到上的顺序，发现它由、、、、 组成。

　3、 雄蕊包括、组成。

　4、 雌蕊包括、、三部分。

　5、 花粉在里，卵细胞在，精子在里。

　6、 花的 结构中最重要的 是，包括和。

　(二)、传粉和受精。(阅读教材103页完成下列问题)

　1、开花结果。

　2、花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程叫。

　3、受精的过程:当花粉落到柱头上后，受到的刺激，开始萌发长出 ，其内含有

　花 粉管穿过、进入子房，到达 ，花粉管末端破裂释放出来，与里面的结合，成为。这就是。

　三、梳理知识体系。

　1、 花的主要结构

　2、受精指与结合形成的过程。

　四、拓展延伸

　为 什么说花蕊是花的主要部分?

　五、巩固检测

　1、一朵花的结构中，从外到内依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()

　A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②

　2、花的主要部分是()

　A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼

　3、被子植物的卵细胞存在于下列哪一个结构中()

　A花粉B花粉管C柱头D胚珠

　4、受精后，子房发育成，胚珠发育成，子房壁发育成。

　5、当摘除了一朵花的哪部分，这朵花肯定不能发育成果实?()

　A雄蕊B雌蕊C花瓣D花药

　6、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成种子，至少需要花粉()个，精子()个。

　A1个B3个C6个D12个

　7、从花粉萌发到进入子房前，精子存在于()

　A柱头上B花药中C花粉管中 D胚珠中

　下面是我为大家整理的人教版七年级上册生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案栏目。

　人教版七年级上册生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案

　教学目标

　知识目标

　1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

　2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

　能力目标

　1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉;

　2、训练学生尝试设计实验的技能，进一步领会生物科学探究的一般方法;

　3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力;

　4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。

　情感目标

　认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义，培养学生爱护身边的一草一木.

　教学重难点

　教学重点

　1、验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些?怎样操作?

　2、光合作用的概念。

　教学难点

　绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

　教学过程

　导入新课

　1、绿色植物制造的有机物几乎养活了地球上所有的生物。

　2、发现问题

　(1)、绿色植物是怎样制造有机物的呢?

　(2)、绿色植物制造的有机物是什么?

　绿色植物在光下制造有机物

　一、发现问题，就要解决问题。(探究性实验)

　明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的 问题。

　二、探究性实验的一般步骤。

　提出问题?作出假设?制定计划?实施计划?得出结论?表达与交流

　(一)提出问题

　根据：绿色植物在光下制造有机物，并且大多为淀粉。你能提出什么探究性问题呢?

　同学们都提出了很多很有探究价值的问题，因为今天的时间有限，我们主要来探究绿叶知道的有机物是不是淀粉?和光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件?这两个问题。

　(二)、作出假设

　根据上述的两个问题，大家能作出什么假设呢?

　(三)、制定计划

　根据我们提出的问题和假设，结合课本的55?56页，以小组为单位讨论，制定计划。

　反馈《同步学习》自学反馈的第一题的第一题。

　提问、讲述、层层引进

　1、为什么将天竺葵放在黑暗处一昼夜?

　2、移到阳光下时，为何将选取叶子的一部分用黑纸片遮住?

　3、酒精有什么作用?

　4、为什么酒精要隔水加热?

　5、叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么?

　(重点：渗透科学原理、科学方法。)

　(四)、实施计划

　1、明确本次实验的注意事项：

　(1)、禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯，以免失火。

　(2)、用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能用嘴吹灭。

　(3)、万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。

　(4)、酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。

　2、学生分组实验，教师巡视指导。

　3、学生展示并说出最后观察到的现象：

　(五)、得出结论

　光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件

　绿色植物见光部分产生的有机物是淀粉

　(六)表达与交流

　通过这个实验，你有什么收获?(课谈谈你的心得体会、掌握哪些实验方法等)

　研学问题二：光合作用

　一、我们都知道绿色植物能进行光合作用，那到底什么是光合作用呢?

　条件：____;场所：____;产物：____;能量变化：____

　温馨提示凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就能制造有机物，但是叶片绿色植物制造有机物的主要器官。

　二、绿色植物通过光合作用制造有机物

　谈收获

　同学们畅谈收获!

　达标检测

　完成学案第53页第1?5题。