1.引言

信息化教学环境下多媒体课件的使用基本普及到每一个课堂教学中，以至于大部分老师改变了多媒体课件使用的初衷，为了使用多媒体而多媒体，那么，究竟如何在课堂教学中合理有效的使用多媒体课件，笔者主要从以下几个方面探讨如何来合理使用多媒体课件。

2.运用多媒体课件存在的误区

多媒体课件的使用基本普及，但是有些教师只是追求为了使用多媒体而多媒体，忽视了教学的主要目的――有效的完成教学内容，因此，在多媒体课件的使用上出现了很多误区，主要有以下几个方面：第一，滥用多媒体课件。一部分教师在授课的过程中，没有注重研究教材，而是花费大量的时间和精力去做课件，虽然课件做的很好，但是，毕竟多媒体课件只是起辅助作用，我们不能为了利用多媒体而完全脱离课本，这样不仅没有调动起学生的学习积极性，而且没能让学生更好的掌握所学知识。第二，机械操作课件而忽略了教师与学生的交流与合作作用，多媒体课件能将各种声音文字融合在一起，但是不能让它的优点成为缺点，教师在制作多媒体课件过程中往往只顾放映自己制作的课件，而忽视了与学生的交流合作。忽略了教师为“主导”学生为“主体”的原则。教师只顾操作课件要发挥自己的主导作用，不知道学生是否跟上老师的节奏，是否在课堂上做好了笔记，全然不重视与学生的交流合作。第三，对课件粗制滥造。有一些教师为了制作课件而制作课件，不是根据教学内容有针对性的设计并制作课件，而是从网上下载或随便拼凑，不经选择就东拉西扯的堆到一起，不但没有起到好的教学效果，而且还会影响教学质量。

3.如何合理地运用多媒体课件进行课堂教学

对于多媒体课件使用中出现的这些现象我们该如何处理呢？笔者根据对周围多媒体课件使用现状的调查研究以及自身多年的经验总结以下几点建议及方法。

3.1 根据内容和目标选择多媒体课件

在各个课程中，不同的教学内容要达到的教学目标不同，对于简单的、学生很容易理解的一些陈述性的内容，教师没必要浪费时间和精力去准备多媒体课件，而对于一些难点、重点或学生没法理解的问题或内容，教师可以根据具体的知识点内容和目标来采用或制作适合的多媒体课件，不同的教学目标和教学内容要选用恰当的媒体表现方式，并将不同的教学媒体有机结合，才能做到优势互补并达到事半功倍的效果。比如英语听力、化学实验、物理实验、诗歌欣赏等等，内容不一样，多媒体课件制作的侧重点也不一样，当然，多媒体课件的选择要遵循施拉姆的最优化选择理论，尽量采用成本最少，收效最大的媒体。

3.2 创设意境，有效激发学生的学习兴趣。

多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是教师从头讲到尾，这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学，而多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣，创设语境，使教学变得生动形象，教师不仅要有目的根据各种媒体的特点选择和组合所需的多种媒体资源，更重要的是选择学生感兴趣的符合学生生活经验的内容创设情境，激发学生的兴趣，让多媒体课件更有效的为教学服务。

3.3 合理的安排和使用多媒体课件

我们通常说传统课堂是填鸭式的教学，而现在的多媒体课堂也被发展成了多媒体课件满堂灌，在课堂中怎样才能有效的安排多媒体课件呢？道理很简单，就是该用的时候用，不该用的时候不用，那么，到底什么时候该用呢？怎么样合理安排呢？这里，主要从分三点来谈：第一，多媒体课件应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。对于简单的知识点，只需要选用合理有效的传统教学方法，让学生主动去思考或解决问题，而不是用多媒体课件做出一个局限性的东西给学生造成思维定势，这样不有利于学生的想象力、创造力和思维方式的发展;第二，对学生没有经验背景的内容、不太理解的难点问题或者教学中的重要的知识点，可以使用多媒体创设情景，通过直观形象的课件内容辅助学生更加有效的理解和掌握学习。第三，要合理有效的安排和设计多媒体课件的使用时间，比如，一节课中我们主要在哪几个知识点上使用的多媒体课件来辅助教学，每个知识点使用几个的多媒体课件，每个多媒体课件的使用时间大概几分钟，计算统计好详细时间，然后根据设计好的教学策略统筹安排到课堂教学中，使多媒体课件的使用更加高效。

3.4 教学过程中注意与学生的交流协作

不管是什么课程，也不管你选用什么样的教学策略，师生互动是成功课堂中最关键的因素，教师“主导者”的地位和学生“主体者”的角色都是不容忽视的，教师引导学生主动去发言、去探索，教师只有在互动和交流中才能够更加有效的调整和修正教学策略，提高学生的学习效果，然而，在多媒体教学课堂中，大部分教师只顾一味的播放幻灯片，让多媒体教学基本贯穿于整个课堂，忘记了与学生的交流与合作，有些教师只是机械地点点鼠标，缺乏与学生的双向交流，这样就会导致“学生学而不实，教师授而不深”的现状，这也是目前教育工作者需要自我调整改进的的一个方面。

4.结束语

好的多媒体课件能让课堂变得生机勃勃，但是无论如何它也不可能像一个教师那样，能从学生的语言，手势和表情中及时获得信息。所以多媒体课件的图文并茂，高科技三维动漫，逼真形象与教师富有情感的语言刺激，板书的设计，对每位学生的关注等的有机结合是成功课堂的关键，合理有效的使用多媒体课件，将各种教学手段有机结合，共同为教学服务，才能使教师教的舒心，学生学的轻松。

如何在小学语文教学中运用多媒体教学

在初中物理教学中运用多媒体教育技术的方法：

一、多媒体技术与中学物理实验教学整合，发挥演示实验作用。

二、运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用 。

三、利用网络资源，增进课堂教学效果。

四、扩大信息来源，提高教师教学水平 。

1．了解学科发展形势，及时把握教学动态。物理学科发展较快，通过Internet网络上的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。

2．增进学习交流，提高教学水平。网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。

如何发挥多媒体技术在数学教学中的作用

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与语文教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是在小学语文教学中，它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，大大延长了学生有意注意的时间，提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。 一、创设故事情境，将枯燥的内容趣味化，增加学生学习的兴趣 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。因此教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，辅助多媒体，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音多功能的作用。 例如：在教学ba的四声时，笔者将多媒体穿插于故事中。故事的主人公是小明。教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢弹琴，那小明喜欢什么呢？”（课件出示喇叭画面，接着出现音节ba.)以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，小明出去玩，走到田边，看到了什么？”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读ba。“小明继续走啊走，走到射击馆，又看到了什么？”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读ba。“小明看到这么多有趣的事情，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（课件出示爸爸的画面）一个由课件辅助的故事讲完了，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。 在复习汉语拼音时，课件出示配乐故事画面：星期天，老师带着小朋友到野生动物园里参观。来到动物园里，他们看见了大象、河马、犀牛在河里洗澡，老虎、狮子正在睡懒觉，梅花鹿、山羊、斑马正在练习长跑，猴子在爬树，长颈鹿、野鸡、孔雀正在找食物吃。他们都想和你们交朋友，正准备作自本人介绍呢。（小动物身上都有相应的名字拼音卡片）生动有趣的故事，形象直观的画面深深吸引了学生，有利于学生在枯燥的复习课上集中注意力。小动物身上的名字拼音卡片为读准音节作好了铺垫。学生在轻松愉悦的气氛中学习，可以最大限度地放松自己，发挥创造力，有利于更好地学习。 二、创设画面情境，有助于提高学生的朗读水平 小学的课文大多故事性较强。在朗读教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦，运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。 例如：在指导朗读课文《回声》的第一自然段时，运用多媒体展示回声这个童话故事发生的背景，即第一自然段所描写的景象。这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，像个大月亮，多美呀！看到这么美的景色高兴吗？大家读的时候要放慢些，美一些，边读头脑里边浮现出屏慕上美丽的画面。又如教学第二自然段时，先出示两个句子：（1）小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”（2）那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁？你在哪儿？”目的是让学生区别出这两个句子，哪句是小青蛙说的，哪句是小青蛙听到的。接着用多媒体播放“原声”和“回声”的读法，让学生通过倾听，用心去感受两句话读法的区别。让学生在直观感受内化后，把上面两句话朗读起来，通过同桌对读的方法达到会读，读好的目的。 又如课文《王冕学画》的第二自然段是要求背诵的。教师可先通过动画演示第二自然段的内容，同时播放配乐朗诵，让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽。把学生带入迷人的情境之中，引导学生朗读欣赏，再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面，让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵。 二、创设游戏情境，有效地提高学生识字的效率 识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要表现在识字量大，字形复杂，容易混淆。学生学得索然无味且效率不高。如果将多媒体教学寓于识字教学中，效果就大不相同了。 心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。”在识字教学中，辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而孩子的一个小小的“发现”，都是通过他自己的细心观察所获得的，在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵。作为教师，一定要珍视孩子的这些小“发现”，及时肯定学生的这种“发现”，充分维护他们的想象力，增强学生自信心。 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察，然后举手说说你记住了哪个字，是怎么记住的。这时，马上就有学生举手了，说：“老师，我记住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三点水，就成了‘可’。”课件显示：河——可，并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明！”又有一个学生马上站起来说：“老师，我还有一种方法记住‘可’，就是‘丁’和‘口’组成‘可’。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言。 对于一、二年级的学生而言，学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题呢。通过实践，笔者发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字的音、形、义，制作一些形式新颖，内容丰富，趣味性强的复习题课件，寓教于乐。 如巩固要求会认的字，可以通过“摘苹果”的游戏完成。即学生读正确了，苹果就掉下来。教师就奖一个“小苹果”给这位学生。而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力。在区别“园、原、圆”时，分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇，而写有“花园、草原、圆桌、果园”的为香蘑菇。然后把这些蘑菇混在一起，请学生帮小兔采蘑菇，学生学得兴趣盎然，在不知不觉中巩固了生字，达到了事半功倍的效果。 四、创设生活情境，培养学生口语交际能力 在教学中，教学情境的设置具有重要的作用。在口语交际的教学中，一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。事实上，一些学生在课堂上说话声音小，语音含混不清，表达困难，在课外则声音大，乐于表达。一个重要的原因就是课外活动为学生创设良好的情境，为学生的口语交际提供重要交际的自由天地，这种情境有利于激发学生交际的兴趣。而在传统的课堂上，气氛比较紧张，少数人会表现出羞涩，发言时大脑一片空白，难于表达自己的感情。这样，就要求本人们在课堂教学中创设一定的情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围。利用CAI课件就是创设情境的一种有效的方法

如何发挥多媒体教学在数学教学中的作用

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。 例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。 三、教师要“恰到好处地用” 在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。