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在教育国际化倾向不断深入的今天，西方文化越来越多地充斥着我们的视野，并以潜移默化的方式影响着孩子的世界观及价值取向，而我们的传统文化却与孩子渐行渐远。在当前形式下，如何弘扬本土文化，从而将传统文化的种子根植于孩子们幼小的心田，使之熟悉、知晓、热爱本土传统文化，将来能以一己之力使传统文化得以传承和发扬是当前教育值得关注的话题。
孩子们可透过历史及风情故事来体验和探究历史和现在、民风和乡俗、战争和英雄、勤劳与发展、风土和建筑、饮食和习惯、民间艺术和民间文艺等中华民族传统文化的有趣内容。孩子们可透过对本土文化的了解，感受博大精深的民族文化、增强民族自豪感，让“本土文化”的种子在孩子的身上生根发芽。
在幼儿园开展“本土文化”教育必须遵循几个原则：
首先，应体现大文化教育原则。客家文化只是我国广博的民族文化的一个小小分支，幼儿是在祖国的社会大环境下发展的，在幼儿园本土文化教育的同时，既要考虑文化的本土性，重视教育在传承文化中的作用，同时我们向孩子灌输“民俗的即是民族的，而民族的才是世界的”大文化观念，并根据时代对幼儿发展的要求，将本土文化溶入到广博的祖国大文化教育中，避免将客家文化孤立于民族文化教育之外。
其次，应体现生活性原则。幼儿的学习动力是以兴趣为基础的，最有效的学习内容是他们可以感知的、具体形象的内容，所以“客家”主题教育活动，应以当地客家人的现实生活为基础，通过游戏的方式，让孩子亲身体验来感知客家文化的内涵，如，为了让孩子了解客家美食，我们可以让大班的孩子在妈妈的帮助下，亲手制作客家菜，并邀请小中的弟弟妹妹前来品尝。
最后，在课程的设计上，应体现幼儿整体性发展的原则。在主题教学活动的设计上，应体现教育内容的全面性，各个教育内容之间应“相互渗透”。如在了解客家围这一文化特征时，首先带幼儿观察客家围，通过故事的形式讲述客家围的发展背景，为了发展幼儿的语言，让幼儿充分讲述观察的结果，并通过再创造的形式设计出新的客家围，体现孩子的创造性及动手能力。又如，在让幼儿了解客家饮食文化时，让幼儿了解食物的特点、营养及保健知识，培养幼儿良好的饮食习惯，体现健康教育的目标。
如何利用乡土资源活化幼儿园的课程
《幼儿园纲要》要求我们，应该综合开发、利用丰富的教育资源，创造良好的条件，以促进幼儿的全面发展。挖掘利用本土化教育资源，让幼儿“与资源亲密的对话”，是我园实施“探究性学习”的一大举措。这些资源成为我园幼儿生活、学习的活教材，促进幼儿的全面发展。我园地处闽西山区，经济相对落后，和发达地区相比，科学技术的开发和利用基础贫乏，可直接为幼儿提供的材料有限，但我们发现山区也有着得天独厚的条件，有着取之不尽，用之不竭的广阔的自然资源，我们深刻地意识到蕴藏在大自然中的丰富多彩的教育资源的价值。但是如何将这些家乡的本土资源变为适合孩子学习、探索的资源呢？又如何将本土资源有机整合、促进幼儿发展呢？在《纲要》精神指导下,作为一名幼儿园教师,应立足三明本土，因地制宜，充分利用本土资源，并将本土资源有机地加以整合，创造性地开展一系列探索性活动，以形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识，让幼儿充分地感受到家乡的变化和发展，萌发幼儿热爱家乡的情感,激发幼儿浓厚的学习兴趣。
一、利用家乡本土文化，丰富教育活动内容
幼儿的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。在幼儿熟悉的地方特色文化中获取教育的资源，利于扩展幼儿的经验和视野，利于幼儿在自主状态下主动构建新的经验。然而，一直以来我们的教学活动内容一般只局限于省编教材内容的选择，造成孩子对本土情感的缺乏。这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分利用，不能很好地实践《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。因此我们充分利用三明有神奇的景观、有丰富的特产、有美味小吃等这些本土资源所隐藏的富有教育价值的教育资源，根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计主题教育活动《可爱的家乡》，从名胜古迹、家乡特产、特色小吃等线索构建主题网络。
1．结合家乡的旅游胜地，开展教学活动
三明山川秀丽，风光独特，旅游资源丰富。主要旅游风景区有泰宁金湖，永安桃源洞、三明市格氏栲自然保护区等等，其中泰宁地质公园为世界地质公园，泰宁金湖、永安石林—桃源洞、将乐玉华洞为国家级风景名胜区。鉴于上述的认识，根据本园实际情况，在遵循让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育目标后，我们利用这些优势开展了子课题《家乡的景点》：首先，发动家长利用双休日或五一、国庆等黄金周带孩子到周边的旅游点去旅游。接着在班级布置家乡的旅游点，把幼儿收集的各景点和照片张贴在活动室的墙上，并贴上该景点的名称和卡片。然后请几位去旅游过的孩子当“导游员”介绍每处景点的壮观建筑、一些典故及传说，我则以“游客”身份提出问题或作补充。或组织幼儿通过观看VCD了解三明的名胜古迹，引导幼儿主动去发现石头像什么，给他们讲每处石景的动人故事，让幼儿尽情领略大自然风光，并惊叹大自然的鬼斧神工。并提供积塑、积木或废旧物品，开展结构游戏，引导幼儿建构家乡著名景点、宏伟建筑物，及在美工区活动中画家乡的名胜古迹。
2．结合家乡名特产多的特点，开展教学活动
家乡的人民勤劳勇敢，家乡的土地肥沃，物产丰富，家乡的人民更用他们的智慧和双手创造许多特产、名产。如：建宁的莲子、猕猴桃、宁化的老鼠干、明溪的肉脯干、沙县板鸭等等，随着交通业的便利发达，越来越多的家乡特产流向社会，家喻户晓。为了让幼儿了解家乡这一特产，了解家乡人民制作特产，拉近他们与劳动人民的感情，我们特地设计了子课题——《家乡的土特产》。我们发动家长收集有关家乡土特产的实物、介绍特产的VCD，通过观察认识特产的生产过程、食用特色，并制作工艺品等，从而使幼儿对家乡的特产有较全面的认识。
3．了解饮食文化，激发主动探究
三明市又是一座新兴的移民城市，东西南北美味一应俱全，享誉盛名。如：沙县的拌面、馄饨、夏茂芋包、宁化的烧麦、生鱼片、永安的果条筒、圆子等等。为充分展示三明风味独特的“美食文化”，我们从它的起源、制作材料、工艺等线索展开。如：开展了子课题《美味小吃》，本次活动是根据本地特产和社区环境有利的教育资源来设计的。活动一开始,孩子们就表现出极大的兴趣,活动即贴近幼儿生活，又扩展了幼儿生活和学习的空间，体现了生活即教育，符合幼儿的年龄特征。在操作探索活动前，我给他们布置了任务和操作环境，让家长带幼儿到社区内的“原家小吃”、“永安小吃”了解家乡的风味小吃，设置了劳作区、家乡风味小吃展等主题展示区，积极发挥幼儿的主体作用，让他们积极参与小吃的收集，使幼儿对这一主题产生一种亲切、熟悉的情感。活动中我们与幼儿通过谈话、操作、交流等形式让他们充分利用各种感官尝试、探索、体验，知道小吃的种类、特点、制作方法等。在幼儿探索过程中，我们做好他们的合作者、支持者、引导者，亲切、热情、友好的态度使他们充分感受到活动的乐趣。这些饮食文化不仅拓展了主题的内容，又整合了各个学科，激发幼儿主动探索，促进幼儿的发展。
二、利用当地自然资源，扩充教育内容
让教育回归真实的生活，让幼儿回归大自然的环境，这是纲要中的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。利用自然资源，创设良好的教育环境，对幼儿的成长具有很好的良性作用。它不仅培养了幼儿自发的探索精神、创新的初步意识和动手能力，而且还增强了自我意识，陶冶幼儿热爱大自然的情操，萌发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
一、发现乡土资源的美，积累班级课程资源
我们紧密结合实际，决定以乡土资源为切入点，开发并活化我们自己的班级课程，使我园的课程更乡土化、个性化、多样化。因为幼儿的生活和学习大部分时间都在幼儿园内，为了使班级课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，作为课程的一部分，或者说是课程的延伸，我们试图与幼儿共同在有限的空间范围内营造出带有本土文化气息的班级环境，具体体现为以下两个方面：
1.注重环境教育中的乡土气息
我们将班级环境创设作为工作的重点之一。在带有乡土气息的特色环境中，我们把布条、麻绳等缠到水管上，从不同角度营造不一样的视觉效果，让幼儿在环境中真正欣赏到美、体验到美。布置班级主题墙和家园栏时，我们变废为宝，利用聪明才智，将一些带有乡土气息的材料用在幼儿园环境布置中，呈现出特有的乡土风味。
2.推广乡土器材的广泛使用
很多乡土器材都能成为很好的班级课程资源。趣味积竹是幼儿非常喜爱的建构材料，他们经常搭建出不同的造型；乡土音乐器具在音乐活动中使用广泛，其实在区域活动中也能成为幼儿的好伙伴；在家长的协助下，用废旧物品制作出来的作品也能成为环境装饰的重要部分；此外，很多生活中的材料还能成为很好的锻炼器材，比如短绳、长绳和绳圈等。
二、将乡土资源与班级课程有机融合，并渗透到幼儿的一日活动之中
幼儿园活动可以划分为语言、科学、健康、社会与艺术五大领域，各领域可以相对独立，又可以相互融合。在课程实施中，我们围绕同一内容，探索一些利用乡土资源活化活动设计的策略，并为主题活动的生成奠定基础。比如，围绕“葡萄”这一内容，根据幼儿的年龄特点，可以在美术活动中设计小班的瓶盖印画《葡萄》、中班的添画《葡萄》、大班的意愿画《葡萄丰收啦》。
三、班级课程的开发与实践促进幼儿全面发展
通过班级课程的开发与实践，幼儿更加关注身边的事物并形成了善于观察、乐于提问、主动探究的好习惯，同时提供了更多让孩子与生活、社会、自然接触的机会和环境，激发了他们的探索热情，发挥了他们的主动性。
1.激发幼儿的好奇心与主动探索的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿学习的基础和动力。各种五金小工具、螺丝、螺帽、滑板车、保温杯等，这方面资源是我们特有的，于是老师们充分利用家长送来的各种操作材料与工具，开展各种探索活动，发挥幼儿的主动性，使活动更丰富，并长期深入下去。在《装配滑板车》的活动中，孩子们想把车架和踏板固定好，试了几次都没能成功，这时，只听得幼儿甲说：“要先把踏板和车架上的螺丝孔对齐，否则螺丝就转不进去了。”接着，他就认真摆弄车架和踏板，直到每个螺丝孔对齐，幼儿乙拿起一个螺丝插在踏板与车架的螺丝孔上，“不行，这个螺丝太细了，要粗一点的。”于是，孩子们便在工具盒里找螺丝钉，幼儿乙说：“我们先用细一点的螺丝钉插进去拧紧，看看行不行。”几个孩子同意了，幼儿乙就插上一个螺丝钉，拧紧，结果发现车架与踏板不能坚实地固定在一起。孩子们就说：“这样不安全吧？会不会摔跟头啊？”于是，孩子就又开始寻找合适的螺丝钉……
2.培养幼儿的探究能力
班级课程的开发与实践真正体现了以幼儿为主体，根据幼儿的特点和学习的需要选择活动主题，并始终让幼儿主动参与到活动中来，让幼儿动脑思考，动手操作，亲历探索的过程，久而久之让幼儿学会了不少探索的方法，促进了探究能力的发展。在一次晨间活动中，我请孩子们每人做一个风车。风车做好后，我让孩子拿着各自制作的风车在大厅玩。这时我发现那些做了能转动的风车的孩子玩得特别高兴，而手中风车不转的孩子也在认真仔细分析风车不会转动的原因。学生甲说：“我的风车因为钉子压得太紧了，风吹不动，所以不会转。”学生乙说：“我的风车叶片压扁了，不起风，所以也不会转。”拿着会转动的风车的孩子还玩出了新花样，学生丙说：“我的风车会转，我还能让它转得更快些。”于是学生丙便拿着风车在大厅里来回跑。学生丁说：“我带着风车从滑梯上很快地滑下来，那风车也一定会转得很快的。”就这样，孩子在探索中尝试和发现，幼儿已变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，兴趣得到充分激发，各种潜能得到发挥。
总之，开发乡土教育，挖掘乡土材料，能让大家认识到过去被视为“老土”的东西其实蕴涵着丰富而浓厚的教育和文化价值，有利于为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。
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